初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

李方

【摘要】我國初中教育為幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)為目標(biāo)。初中英語閱讀與寫作作為學(xué)生輸入與輸出方式而存在，二者的有機(jī)結(jié)合能夠提高學(xué)生的寫作水平。本文通過對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析，探討如何通過讀寫結(jié)合的模式促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；讀寫結(jié)合模式；有效寫作教學(xué)

【基金項(xiàng)目】初中英語有效寫作教學(xué)的實(shí)踐研究；立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT17524；組織單位：駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0207-01

對初中生進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練能夠幫助其開闊視野，對其進(jìn)行有效寫作練習(xí)能夠提高其思考能力，二者結(jié)合起來的教學(xué)模式能夠促進(jìn)寫作教學(xué)的有效性。目前我國初中英語教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生英語寫作能力較弱，如何幫助初中學(xué)生提高英語寫作能力，是當(dāng)下初中英語教育工作者需要深入探討的問題。

一、讀寫結(jié)合理論依據(jù)

著名美國語言學(xué)家Krashen（克拉申）在1985年提出的著名輸入假設(shè)理論[1]指出，大量的可理解輸入且語言輸入材料高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平是語言習(xí)得的重要條件。Swain（斯溫）在1985年對其理論進(jìn)行補(bǔ)充，指出輸入與輸出在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，是不可分割的兩部分。學(xué)習(xí)者在輸入的過程中完善輸入過程，將輸入的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化然后進(jìn)行輸出，才能夠有效完成整個(gè)習(xí)得過程。

初中英語讀寫結(jié)合模式首先是在當(dāng)代環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的。其次，它符合了初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。將閱讀與寫作巧妙的結(jié)合在一起，不僅能夠幫助初中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，同時(shí)保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效輸出。另外還強(qiáng)化了初中生對于閱讀材料的理解，同時(shí)為初中生運(yùn)用第二語言提供了機(jī)會(huì)。

二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）初中英語寫作教學(xué)得不到根本重視

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語寫作作為英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，是反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力之一，理應(yīng)受到學(xué)校和英語教師的重視。但實(shí)際上，學(xué)校沒有機(jī)會(huì)開設(shè)單獨(dú)的英語寫作課程，再加上英語課上時(shí)間緊張，很多時(shí)候英語教師不能在課上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。所以英語教師對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)僅僅是局限于課下的作業(yè)練習(xí)，且寫作的集中訓(xùn)練是在畢業(yè)班才受到教師的關(guān)注。寫作訓(xùn)練的目的往往也是為了應(yīng)付中考，這種“臨時(shí)抱佛腳”的寫作訓(xùn)練方式必然會(huì)讓學(xué)生失去寫作的興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣一來不僅不能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，而且在畢業(yè)班繁重的課業(yè)壓力下又為學(xué)生無形中增加了負(fù)擔(dān)。

（二）初中英語教學(xué)讀寫分離，缺乏有效的寫作方法指導(dǎo)

合理有效的讀寫模式，能夠幫助初中學(xué)生充分運(yùn)用閱讀過程中輸入的知識(shí)進(jìn)行有效輸出。優(yōu)秀的文章一定是在有效的寫作方法的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。但目前初中英語教學(xué)讀寫分離，初中英語教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀能力而忽視寫作能力，或者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候往往忽略從英語閱讀中得來的對文章分析能力的運(yùn)用。這樣一來既導(dǎo)致學(xué)生的作文閱讀的輸入過程與寫作的輸出過程嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)這種英語寫作方法的指導(dǎo)也缺乏有效性。

三、初中英語讀寫結(jié)合模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

想要學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄^為優(yōu)秀的文章，首先要讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)建出條理清晰的文章框架，而后豐富文章內(nèi)容進(jìn)行著色。閱讀優(yōu)秀的文章，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)框架的能力。如何讓讀與寫進(jìn)行有效結(jié)合，在英語教學(xué)過程中可按如下步驟進(jìn)行。

（一）閱讀導(dǎo)入階段

首先在閱讀導(dǎo)入階段，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以人教版八年級上冊第七單元中的閱讀“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”為例。在導(dǎo)入部分教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放機(jī)器人的相關(guān)影片片段，例如Well-E（《瓦力機(jī)器人》）。之后對學(xué)生提出問題“瓦力是什么？”“那么你們想要擁有自己的機(jī)器人嗎？”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出文章的主題。

（二）閱讀階段

在閱讀開始前，讓學(xué)生通過文章標(biāo)題大膽猜測文章內(nèi)容，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。閱讀階段，不提倡教師為學(xué)生設(shè)置問題，可以讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀。因?yàn)樵O(shè)置問題會(huì)限制學(xué)生的思考能力與想象力。英語教師應(yīng)給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行Skimming（略讀）訓(xùn)練。找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，比如文章的主旨大意。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納文章主旨，而不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找問題的答案。教師讓學(xué)生總體上把握文章，而后與學(xué)生一起進(jìn)行Careful Reading（精讀），讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，獲取有效信息。例如關(guān)鍵句型以及常用單詞，并且讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，這樣對于之后的輸出有極大幫助。

（三）討論階段

讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對于“機(jī)器人”這一主題有什么樣的見解。例如“你認(rèn)為機(jī)器人的出現(xiàn)對于我們的生活是好還是壞？”“如果你有機(jī)器人，你會(huì)怎么利用它？”。閱讀后的討論階段是讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)階段學(xué)生對于文章已經(jīng)有著自己獨(dú)到的見解了，與同學(xué)進(jìn)行分享的內(nèi)容就是文章的“血肉”。在討論的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡單分解，將文章的主要框架提煉出來。比如說文章的寫作結(jié)構(gòu)是“總-分-總”形式。先整體對機(jī)器人進(jìn)行概括，而后分段闡述不同的科學(xué)家對于機(jī)器人的看法，最后總結(jié)全文，指出機(jī)器人會(huì)出現(xiàn)在未來人類生活當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生也學(xué)會(huì)了這樣的寫作結(jié)構(gòu)，在對自己文章框架構(gòu)建上能夠采用“總-分-總”去進(jìn)行。

（四）寫作階段

對文章進(jìn)行深入探討，從中獲取知識(shí)的輸入過程就是為了最后的這一步輸出，也就是寫作。在寫作階段，選題要符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了豐富的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候就需要教師教會(huì)學(xué)生如何條理清晰的將頭腦中的內(nèi)容表達(dá)出來，也就是如何進(jìn)行寫作框架的構(gòu)建。在關(guān)于機(jī)器人的這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對于“總-分-總”的結(jié)構(gòu)思路有了一定的概念。這個(gè)時(shí)候只需要教師將這種概念清晰化，這個(gè)時(shí)候仍然需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，分享自己的寫作框架。首先寫什么，然后寫什么，最后寫什么。讓學(xué)生在分享的過程中對自己文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以及著色。這樣一來，不但能夠幫助學(xué)生豐富文章的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作與表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在整個(gè)利用讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生成為主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極和諧的閱讀與寫作環(huán)境，使學(xué)生真正感受到閱讀與寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]徐靜.讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012，14（04）：84-87.