由讀寫促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生寫作能力提高的方法

吳海文

【摘要】寫作是人們運(yùn)用語言文字反映客觀事物、表達(dá)情感的一種過程。然而，與城市寫作教學(xué)相比，農(nóng)村學(xué)校師資力量、經(jīng)濟(jì)水平較低，學(xué)生寫作能力難以提高，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而造成該問題的原因之一就是教師忽視了閱讀教育與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。文章由讀學(xué)寫為前提，探討了農(nóng)村學(xué)生寫作能力提高的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】讀學(xué)寫；農(nóng)村學(xué)生；寫作能力；方法

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0201-02

前言

在語文教學(xué)中，寫作是語文課程的重要組成，有助于提高學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力，思維空間，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。但是，在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，大多小學(xué)生寫作文不是照抄照搬，就是胡編亂造，沒有具體的內(nèi)容。面對(duì)此現(xiàn)象，教師常歸咎于學(xué)生年齡小，生活范圍狹小等，這些原因是客觀存在的，導(dǎo)致某些教師滿足于現(xiàn)狀，學(xué)生寫作水平難以提高，學(xué)習(xí)能力較低，影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者提出了幾條意見，以期提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)寫作狀況

1.學(xué)生狀況

在農(nóng)村，學(xué)生很難接觸到電腦、手機(jī)等，外界信息了解非常少，并且，農(nóng)村小學(xué)生生活圈較小，所接觸的新鮮事物較少，一成不變的生活，使學(xué)生見識(shí)短淺；并且，農(nóng)村小學(xué)生中存在著大量的留守兒童，缺乏父母教育，爺爺奶奶一味溺愛孩子，使孩子對(duì)生活事物的認(rèn)知水平較低；另外，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有可供學(xué)生課外閱讀的圖書館，而家長(zhǎng)也忽視了課外閱讀對(duì)孩子的重要性，學(xué)生知識(shí)容量小[1]。最終，在學(xué)生寫作文時(shí)，無話可說、胡編亂造、空話連篇，很難寫出具有真情實(shí)感的文章，甚至出現(xiàn)懼怕寫作的心理，學(xué)生寫作能力難以提升。

2.教師狀況

教師本身教學(xué)水平不高，寫作理論掌握更差[2]。在寫作教學(xué)時(shí)，面對(duì)眾多六七歲的孩子，本身對(duì)孩子水平了解不足，碰到教材上的作文題目，多是隨手?jǐn)M題，學(xué)生信筆涂鴉，甚至于，某些教師認(rèn)為“學(xué)生認(rèn)字不多，能寫出完整句子即可”，影響了學(xué)生寫作水平的提高。

二、由讀寫促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生寫作能力提高的方法

1.在日常教學(xué)中注重學(xué)生閱讀興趣的提高

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“語文是讀出來的?！闭Z文教學(xué)好比建房子，只有多讀書，多積累，才能夠提高不斷提高自身寫作水平?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，深刻揭示了閱讀與寫作之間的聯(lián)系[3]。對(duì)此，在鍛煉小學(xué)生作文能力時(shí)，即使條件有限，也應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)。首先，加強(qiáng)課堂閱讀教育，利用接力式閱讀、表演式閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表達(dá)文章主要內(nèi)容；音樂式閱讀中播放應(yīng)景音樂，為孩子讀課文，讓孩子更深刻感受課文中的情感；看圖閱讀等方式，以看圖閱讀為例，因農(nóng)村小學(xué)并未普及多媒體，教師可利用多媒體代替，在教學(xué)中我以蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)《軍神》課文為例：課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。通過學(xué)生分角色朗讀和從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。舉例來說，學(xué)生找到句子來讀“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單被抓破了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生找到了突出劉伯承忍受巨大痛苦的詞語，充分的指導(dǎo)了朗讀，但學(xué)生的體會(huì)并不深刻，如果能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己開刀的親身經(jīng)歷來理解體會(huì)。再配以音樂，讓學(xué)生有身臨其境靜下心來認(rèn)真地寫一寫讀后感，同時(shí)學(xué)生在今后習(xí)作上領(lǐng)悟了寫人物要領(lǐng)的作文。

2.在日常教學(xué)中注重積累

沒有條件，就要?jiǎng)?chuàng)造條件。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生可閱讀書籍少，學(xué)校也沒有資本專門為學(xué)生興建圖書館，對(duì)此，教師可以自己想辦法，如：通過網(wǎng)絡(luò)查找各種優(yōu)美語句、名人名言、歇后語、成語等，每日為學(xué)生布置一定量的背誦任務(wù)，并且，教師應(yīng)每日抽查學(xué)生背誦情況，并根據(jù)學(xué)生背誦情況進(jìn)行表揚(yáng)與懲罰，提高學(xué)生重視度，為學(xué)生寫作積累材料。

3.在日常教育中重視學(xué)生作文的批改

教師的重視是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在寫作教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生書寫的作文，無論學(xué)生寫的好或壞，教師都應(yīng)該重視。首先，觀看學(xué)生結(jié)構(gòu)是否正確，文章內(nèi)容是否貼合中心，若存在問題，認(rèn)真為學(xué)生標(biāo)出來；之后，細(xì)讀學(xué)生文章，若有錯(cuò)字、語句不通現(xiàn)象，為學(xué)生點(diǎn)出，并要求學(xué)生改正；最后，觀看學(xué)生詞句的應(yīng)用，修辭手法的運(yùn)用等，全面了解學(xué)生水平，為以后寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生看到教師的重視，一定程度上提高學(xué)生對(duì)作文的重視，并改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生作文能力。另外，在學(xué)生寫完作文之后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生同桌之間品評(píng)作文并指出對(duì)方的錯(cuò)誤，“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之，其不善者而改之”，學(xué)生之間通過互相品讀對(duì)方作文，看到對(duì)方的錯(cuò)誤時(shí)，直接提醒了自己；看到對(duì)方的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)方，互相促進(jìn)，互相提高。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)作文教學(xué)差距

總而言之，與城鎮(zhèn)小學(xué)、城市小學(xué)相比，在農(nóng)村小學(xué)中，無論是學(xué)生知識(shí)掌握情況，還是教師能力都存在不足，影響了學(xué)生寫作水平的提高。對(duì)此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種形式，提高學(xué)生閱讀興趣，在教育中，為學(xué)生提供各種名言名句，提高學(xué)生知識(shí)積累，重視學(xué)生作文，逐字逐句為學(xué)生批改，提高學(xué)生水平，提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張成全，楊國(guó)珠.淺談農(nóng)村學(xué)生寫作水平的提高[J].文學(xué)教育：上，2016（8）：100-101.

[2]張海明.談農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與寫作能力的提高[J].新課程·小學(xué)，2015（6）：143-143.

[3]趙國(guó)云.怎樣有效提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力[J].新課程：上，2015（6）：177-178.