小學(xué)體驗式閱讀教學(xué)設(shè)計及實施

【摘要】體驗是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的概念，貫穿著語文教學(xué)的始終，體驗式教學(xué)是一個新型的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在課堂之中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，在閱讀中不斷的健全人格，發(fā)展自我個性。本文主要討論如何將體驗應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】體驗式；閱讀；小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0193-02

閱讀是一個通過文字了解世界的過程，小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)教材，就是通過語言文字來間接的理解和了解文章主旨以及作者思想感情的過程。無論是語句分析還是句子結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生的多種感官的參與來獲取直接的感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多數(shù)時間都忽略了學(xué)生處在教學(xué)主體地位這一現(xiàn)實問題，在教學(xué)的過程中，教師一味的進(jìn)行講解，不利于學(xué)生進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)，這種情況之下，就要求教師改變教學(xué)方式，利用體驗教學(xué)來進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。

一、體驗式閱讀教學(xué)是什么

體驗式閱讀是針對分析式閱讀而言的，就是在進(jìn)行閱讀的過程中，通過還原作者寫作的場景等來真實的體驗作者的情感以及作者寫作的意圖，將作者的真實狀況轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗，從而豐富自己的情感體驗，并在之后的寫作之中有效的使用。

這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要通過自己創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以主體身份進(jìn)入到閱讀的過程中，體驗作者的感情，遭遇，審美和價值判斷等，讓學(xué)生學(xué)會對自己所看見的事情進(jìn)行認(rèn)同或者批判，在這個過程中，逐步形成自己的價值體驗，構(gòu)建自己的情感與精神世界。在小學(xué)體驗閱讀的過程中，注重對學(xué)生情感體驗的啟發(fā)式教學(xué)，為教學(xué)提供更好的途徑。

體驗式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的意義在于對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗，在體驗情感中，獲取作者的心情，發(fā)揮閱讀的最大作用，并教導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取不一樣的感受，學(xué)習(xí)到更多的知識，通過對語言的分析，將其有效的運(yùn)用到自己之后的閱讀之中。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)閱讀課上的課程設(shè)計

（一）多樣化的情景設(shè)計

在文學(xué)閱讀的過程中，最常見的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀的課堂之上，創(chuàng)建一個學(xué)生可以融入的場景，對于閱讀教學(xué)是一件事半功倍的事情。

第一種情景創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系實際生活情境，大量的實踐證明，要理解一個詞語，單純的翻詞典是不行的，必須在生活之中多加留意，有一個真實的體驗才可以。教師在教學(xué)的過程中，必須聯(lián)系生活實際，比如說“百草園”，很多的場景靠想象是無法獲得的，只能通過實際生活的觀察學(xué)生才可以了解。

第二種是課堂情境還原，即在課堂之中進(jìn)行情景的創(chuàng)建，學(xué)生進(jìn)行身份的代入，在代入身份進(jìn)行情景演示的過程中，能更好的把握作者的心情以及作者所處的環(huán)境進(jìn)行心態(tài)的轉(zhuǎn)變，這些對學(xué)生來講，都比教師一味的進(jìn)行課堂分析講解好很多。例如對《東坡先生》，就可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂情景還原，在情景演繹中了解為什么東坡先生要那樣做，最后又為什么逃走。

（二）聲情并茂的語言引導(dǎo)體驗

語言是傳遞文本信息、轉(zhuǎn)達(dá)作者情感的重要載體，對文章閱讀的過程中實際上是對文章語言的品讀過程，正確的認(rèn)識語言對作者情感的表達(dá)的重要影響，是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)生對于文章的主要閱讀方法就是品讀分析語言本身。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對某句語言，教師可以對其進(jìn)行拆解分析，通過教師代入情感的引導(dǎo)閱讀過程中，小學(xué)生對文章描寫的內(nèi)容有了更深的理解。聲情并茂的誦讀過程中，有利于加深學(xué)生的情感體驗。

（三）用真實情感誘發(fā)體驗

教師可以在閱讀的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，通過傾聽獲取對方的情感，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對自己情感的表達(dá)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，在相互代入情感的對話過程中，學(xué)生可以對寫作者的情感得到更深的體驗，通過自己的表達(dá)，在對話的過程中，教師要循循善誘，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我感情的表達(dá)，這樣學(xué)生才能敢于展示自己內(nèi)心的想法。在雙方交流的過程中，教師也要善于提出問題，學(xué)生在回答問題的過程中，不停的進(jìn)行思考，個人語言的組織，在這個過程之中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和層次性，教會學(xué)生自我思考的能力。

（四）對比教學(xué)激發(fā)情感體驗

在小學(xué)教材中，很多的教材的題材都有明顯的情感特征，有的高亢激昂，有的婉約深沉，有的寫鄉(xiāng)愁，有的表現(xiàn)家國情仇。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于利用這些情感的影響，在對學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，給學(xué)生通過背景的講解，使他們懂得教材深層的意義在哪里。同時文章中都有不止一個的人物，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物之間情感的分析，通過人物情感之間的分析，更深的理解作者的情感進(jìn)程，從而加深對文章的理解。

三、總結(jié)

綜上所述我們可知，在小學(xué)語文體驗閱讀教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，依靠科學(xué)化的就愛哦學(xué)方式，對小學(xué)生進(jìn)行情感體驗等多方面的感悟教學(xué)，這些都需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、鼓勵，針對不同的學(xué)生，使用不同的方式，因材施教。

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作者簡介：修曉英，1977，10，女，漢族，二級教師，本科學(xué)歷，洮南市實驗小學(xué)，閱讀教學(xué)。