新課標下初中體育管理的有效性研究

滕思兵

【摘要】基于新課改不斷推進背景下，初中體育教學管理也愈發(fā)受到重視，其有效性與否也成為評判管理質(zhì)量高低的檢驗標準。初中體育課堂管理有效性高低，主要取決于師生間配合度的高度，以及學校、師生是否意識到體育課程的重要性。就當前初中體育管理狀況來看，實際上仍存在著許多影響其有效性的因素，而如何解決這些影響因素也成為了初中體育教師所需關(guān)注的重要課題。文章主要立足新課改背景，從影響初中體育管理有效性的因素出發(fā)，最后提出幾點提高有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中體育管理；有效性；策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0151-01

自新課改施行這么些年以來，初中體育教師教學管理觀念也有了較大的改觀，體育教學質(zhì)量有了顯著變化。但總體上來說，對于新課標下教育管理觀念的認知程度還有待深化，理解尚不夠透徹。此外，在初中體育管理過程中，體育教師難免會遇到紀律管理問題，但因經(jīng)驗不足或是能力不強等因素，導致管理耗費時間長，阻礙了體育教學的順利進行。因此，如何順應新課標理念，來提高初中體育管理的有效性需要每個體育教師進行重點研究。

一、影響初中體育管理有效性的因素

首先，學生和管理內(nèi)容契合度。體育管理是一項較為復雜的活動，若想管理好體育課堂，體育教師勢必要充分了解體育文化，并掌握相應的專業(yè)技能，選取與初中生身心發(fā)展規(guī)律相適應的內(nèi)容來展開課堂管理，才能提高體育管理有效性。初中體育管理內(nèi)容理當立足體育教學目標，但是新的體育模塊又使得體育教師在管理內(nèi)容上有了更多自主選擇權(quán)，可以說管理方向、進程均掌控在教師手中。教師理當選取學生未接觸過的新知識，或是以往學過現(xiàn)在又能取得新進展的內(nèi)容，并對學生學習帶有挑戰(zhàn)性的，學生能在教師指導下憑借努力獲得進步的課堂管理內(nèi)容。如此，學生才能保持對體育的興趣，真正實現(xiàn)自我全面?zhèn)€性發(fā)展。

其次，課堂管理策略是否得當。影響學生學習興趣的關(guān)鍵性因素之一便是體育課堂管理方式的趣味與否。若是管理過于嚴厲枯燥，學生自然提不起參與活動的熱忱。所以，體育教師還需要認真鉆研管理策略，依據(jù)不同學生的發(fā)展狀況來展開相應課堂管理。此外，課堂氛圍是否良好也是影響管理有效性的一大因素，而這一氛圍又絕非簡單形成，而是在師生、生生長期溝通交流的前提下所建立起來的。第一，這與體育教師的管理風格緊密相關(guān)。管理風格偏向民主化，學生參與體育活動的興趣就會大大增強，且?guī)熒?、生生間的關(guān)系也會有所提升。第二，這與生生間的團結(jié)協(xié)作也是密切相關(guān)的。每個學生都是一個獨立個體，無論在性格上或是學習上都帶有差異化，這些差異實際上也是課堂管理活動的新資源，通過學生間的交流探討學習，能夠幫助學生獲得解決問題的答案。

二、新課標下初中體育管理的有效性策略

（一）及時更新教育管理理念

學校高層領(lǐng)導及其體育教師應當改變以往只重視文化課學習，而忽視體育課程的想法理念，因為體育課能夠緩解學生的學習壓力，且在體育課中學生也能學到一些關(guān)于體育運動方面的知識，強身健體，逐步培養(yǎng)學生的終身體育意識。所以，學校應當重視體育課程的開展，合理安排體育課時，科學規(guī)劃教學內(nèi)容，加強各大學校體育教師間專業(yè)交流溝通，使教學規(guī)劃得以健全，最終實現(xiàn)教育管理質(zhì)量的提升。

如：學?？啥ㄆ诎才朋w育教師去參與課堂調(diào)研，讓體育教師充分把握學生對體育課的認知，以及體育學習需求，從而不斷調(diào)整課堂管理模式，創(chuàng)設(shè)更符合學生參與的體育活動，強化學生體育鍛煉意識。又如，學校要切實發(fā)揮出校運會作用，積極開展各種各樣的體育參與項目，積極鼓勵學生參與其中，最好是鼓動全員，即全體教師和高層領(lǐng)導都參與其中，使其發(fā)揮出良好的帶頭作用，吸引更多的學生投入到全民健身運動中。

（二）充分利用體育特殊語言

體育課有別于其他學科教學的一大特點便是：口令。這一特殊的教學語言對于教師組織和管理課堂紀律發(fā)揮著重大作用。一般來說，教師習慣自己發(fā)出口令，但是教師最好將這一主動權(quán)交與學生，讓每個學生都掌握好口令，這樣一來，學生在參與體育運動項目時，便能只發(fā)發(fā)號施令，自主練習體育項目。但學生長期在體育教師“權(quán)威”下進行體育練習，對于口令的構(gòu)成了解甚少。為此，教師還需為學生講授關(guān)于口令的構(gòu)成，即預令、動令。前者主要是告知學生要集中注意力，做準備運動，預備令較長，且口令要帶有拖長感。后者則是動作開始的號令，時短促而響亮，一般適用于技術(shù)動作學習或是列隊形時用到。教師在教學過程中應帶領(lǐng)學生邊喊口令邊做體育項目練習，當學生集中注意力于口令和做動作中，也就不會左顧而言他，各種出神擾亂課堂了，這顯然有利于教學質(zhì)量的提升。

（三）強化師生良好關(guān)系

體育教師在處理教學中的各種問題時，應遵循對事不對人的態(tài)度，這樣學生犯錯受教育時才能更好地接受教師的悉心教誨，且對其他學生也能起到一定的警示作用。教師處理學生違紀行為時，應避免體育教學的穩(wěn)序進行，可適當運用神態(tài)提示、走進制止等方面來進行，視情況也可采取相應懲罰策略，如課后訓話或是當眾批評等，但在施行懲罰時，教師應當讓學生意識到，懲罰的并非學生的個人，而是學生的這一不良行為舉動，切勿因一人之錯，而搞集體懲罰，這反而會起到反作用，引起其他學生內(nèi)心的不適感，從而對體育課產(chǎn)生厭惡感。此外，教師還要加強與學生間的情感交流，做學生的良師益友，采取積極的管理方式，言語鼓勵、精神鼓勵等，讓學生意識到積極向上的課堂行為將獲得意外的收獲，從而不斷養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

（四）提高教師業(yè)務(wù)水平

作為體育管理的主導者，體育教師還要逐步提升自我業(yè)務(wù)素養(yǎng)，切實做好本職工作，以飽滿的熱情投入到體育教學管理工作中，以積極的態(tài)度來對待每個學生，尊重每個學生的學習需求和內(nèi)心感受，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在體育潛能，幫助學生強健體魄，養(yǎng)成自覺鍛煉的意識。例如，教師帶領(lǐng)新學生時，應盡快記住這一班級學生的姓名，并在課堂教學中深入了解每個學生的個性特征和體育興趣等，而學生參與訓練時，教師也要及時給出評價，如此，既能增強師生情感，更便于教師后期體育教學的開展。

三、結(jié)束語

初中體育管理的有效性必須立足新課標的管理要求，不斷豐富初中體育教學內(nèi)涵，創(chuàng)造靈活化、趣味化的課堂管理模式，革新教學理念和方法，使初中體育管理有效性得以提升，讓學生在和諧、輕松、自由的課堂氛圍中來健康成長，樹立起終身體育精神。

參考文獻

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