萬(wàn)人操弓，招無(wú)不中

蘇亞瑜

【摘要】目前，教學(xué)模式改革正逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)，得到了廣泛的關(guān)注。社會(huì)的需求是要使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)能力，不止是要簡(jiǎn)單的完成教學(xué)內(nèi)容的普及。怎樣幫學(xué)生奠定好今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，也變成了所有教師都關(guān)心的問(wèn)題。在拓展著教學(xué)思路的同時(shí)，更需要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，尋求學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)、鍛煉學(xué)生平穩(wěn)、靈活的學(xué)習(xí)能力。下文將主要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例，對(duì)高中語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0108-01

引言

有關(guān)小組合作，最為人稱道的就是小組內(nèi)部因合理搭配而產(chǎn)生的帶動(dòng)、激勵(lì)作用，將使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成團(tuán)體的協(xié)作，這與分組時(shí)的適當(dāng)選擇、分搭是離不開(kāi)的。而其實(shí)，這種作用是由學(xué)生內(nèi)部間相互磨合鍛煉的，教師的作用也只是旁觀、修正而已。所以，怎樣使學(xué)生達(dá)到鍛煉自身能力的磨合而不產(chǎn)生反效果，就是高中語(yǔ)文小組合作的關(guān)鍵。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

實(shí)際上，在目前世界各國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提供了很多先進(jìn)、有效的經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)論點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)請(qǐng)教，更多的不是有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。教師在教、學(xué)中不止扮演著傳業(yè)、解惑的主要角色，也是學(xué)習(xí)中主要的引導(dǎo)者。在小組合作的模式中，教師的作用必須要得到轉(zhuǎn)化。把主要的課堂節(jié)奏帶動(dòng)者轉(zhuǎn)化成多方互動(dòng)和學(xué)生自主鉆研的輔助引導(dǎo)者，這才是小組合作模式該有的形態(tài)和趨勢(shì)[1]。

現(xiàn)在，高中語(yǔ)文的小組合作進(jìn)行其實(shí)很少，在課堂中，依然是以個(gè)人對(duì)個(gè)人即教師對(duì)學(xué)生的的教育模式。小組合作的模式雖然極具嘗試的可能性和可操性，但并沒(méi)有被大多數(shù)的教師所重視，相當(dāng)可惜。這使絕大多數(shù)的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了在語(yǔ)文課堂中增強(qiáng)能力的機(jī)會(huì)，也使社會(huì)上對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的缺乏越發(fā)敏感，這是相當(dāng)不應(yīng)該的現(xiàn)象。作為一名語(yǔ)文教師，只能傳授教學(xué)內(nèi)容，而不能將語(yǔ)文學(xué)科的極明朗人文魅力實(shí)際轉(zhuǎn)化給學(xué)生，不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣傳遞給學(xué)生，實(shí)在是教師的失職。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生在教、學(xué)過(guò)程中的地位，一直有著學(xué)生才是主體的主流觀點(diǎn)，這是極為難得的先進(jìn)思想，但是在實(shí)際的教育過(guò)程中，卻沒(méi)有將這種觀點(diǎn)充分的表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上學(xué)生間的小組合作，也往往會(huì)歧化成教師與學(xué)生間的常見(jiàn)教學(xué)模式。在實(shí)際操作中，也演化出幾種具體的問(wèn)題如下。

（一）學(xué)生缺乏合作

不管是小組合作中的交流過(guò)程還是評(píng)論過(guò)程，都可能存在學(xué)生間的隔閡和排斥。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的讓步，令少數(shù)學(xué)生并不適應(yīng)，不能完全融入小組的合作中，也不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也有部分學(xué)生根本沒(méi)有與他人合作的意愿，不愿與他人分享自己的觀點(diǎn)，仿佛合作與自己無(wú)關(guān)，是一個(gè)旁觀者。還有部分學(xué)生，在交流中過(guò)度在意與他人的交流，甚至將話題、思路帶向偏離合作主題的方向。這都會(huì)使小組合作趨向失敗和浪費(fèi)時(shí)間的結(jié)果上，也就失去了教學(xué)的致知意義，也失去了使學(xué)生能力增進(jìn)的機(jī)會(huì)[2]。

（二）時(shí)間不充分

往往在實(shí)際教學(xué)中，教師是在一種不得已要采取這種方式的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行，以為這占據(jù)的時(shí)間并不能與同時(shí)間的其他教學(xué)模式相媲美，是在浪費(fèi)時(shí)間，也就極度壓縮小組合作的時(shí)間。使小組合作的占時(shí)甚至只有一半或三分之一的時(shí)間來(lái)發(fā)揮，這怎么能期望一種需要時(shí)間來(lái)培育、激勵(lì)的教學(xué)模式發(fā)揮作用呢?！笆持荒鼙M其才，鳴之不能通其意”這樣的獨(dú)斷教學(xué)，真的不會(huì)使原本的作用得到應(yīng)用的發(fā)揮，這也是另一個(gè)值得教師們思考的

問(wèn)題[3]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

（一）設(shè)置精彩的互動(dòng)

互動(dòng)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交流、人際能力的機(jī)會(huì)，正如巴金所言“寫(xiě)作就是說(shuō)話”，積極的互動(dòng)將極大地提升學(xué)生現(xiàn)如今極缺乏的人際交流能力。而各個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀、思考方式都不盡相同，對(duì)各個(gè)問(wèn)題的考慮也會(huì)從不同的角度出發(fā)，這也是教會(huì)學(xué)生從多種角度、各個(gè)方面思考問(wèn)題的一個(gè)契機(jī)。在學(xué)生間進(jìn)行交流時(shí)，思維的不斷刺激、口語(yǔ)的不斷鍛煉、學(xué)習(xí)內(nèi)核的不斷修正，都將是學(xué)生的自尊、能力得到增強(qiáng)。是否能夠?qū)⒒?dòng)設(shè)置的精彩、有代入感，是教師作為引導(dǎo)者的責(zé)任[4]。例如，《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)中，就可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)“這里的丁香代表著什么？你還能想到什么相似的詩(shī)句呢？”丁香無(wú)疑是代表朦朧的愛(ài)情，而這也是學(xué)生此時(shí)的年齡階段所感興趣的點(diǎn)，像這樣的有趣味、有意義的問(wèn)題一定會(huì)引起學(xué)生們激烈的討論與代入，也將使這首詩(shī)后續(xù)的理解、挖掘過(guò)程變得有趣、容易。精彩的互動(dòng)并不只是意味著提問(wèn)這一個(gè)方面，舉一反三，無(wú)疑是關(guān)鍵的互動(dòng)思路。

（二）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展

對(duì)于問(wèn)題的討論，往往會(huì)涉及到很多的社會(huì)、時(shí)代背景，是學(xué)生的經(jīng)歷、閱歷所不能支持的，就需要教師進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充和拓展。這種拓展不但能使問(wèn)題顯得更有意義，也使問(wèn)題更加的合理，不再是生硬的提問(wèn)而是具體的思考點(diǎn)。語(yǔ)文課文的深度設(shè)置不一定完全能被學(xué)生所理解和支持，在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，往往會(huì)采取躲避提問(wèn)的下策。教師這時(shí)的拓展補(bǔ)充，就是對(duì)問(wèn)題難度的一種降低，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)契機(jī)。合作中，補(bǔ)充的時(shí)代、社會(huì)背景介紹的越充分，學(xué)生的積極性也將越明顯，對(duì)課堂小組學(xué)習(xí)也更為有利[4]。

例如，《將進(jìn)酒》是李白的一篇佳作，但對(duì)學(xué)識(shí)尚淺、閱歷尤為不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能只是一種醉酒后的狂妄言論，不能正確認(rèn)識(shí)到背后的文學(xué)價(jià)值和和在古代難能可貴思維導(dǎo)向。這時(shí)提出問(wèn)題“‘人生得意須盡歡這一句中，李白為什么得意？又為什么要失落的醉酒？”第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)充，也是一個(gè)更詳細(xì)的解釋，而這都可以引入對(duì)李白過(guò)往的評(píng)介和感慨。在評(píng)介之后，刺激了學(xué)生對(duì)李白豪邁、慷慨氣度的向往，學(xué)生對(duì)課文也將得到充分的理解，對(duì)問(wèn)題也將有一個(gè)更深刻、到位的答復(fù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著個(gè)人學(xué)習(xí)或教師帶領(lǐng)都不能替代的作用，使學(xué)生對(duì)課堂的代入更強(qiáng)、文章的理解更深刻。同時(shí)，也活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在一種較為快樂(lè)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，事半功倍。小組合作的教學(xué)模式應(yīng)該得到更廣泛的推廣實(shí)行，在更多的教師、學(xué)生的實(shí)際操作下，使之更完善、更有效。相信在更多師生的檢驗(yàn)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的小組合作將得到更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志娟.淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（14）：24-24.

[2]梁洪源.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)法[J].未來(lái)英才，2015（7）：88-88.

[3]金亞林.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教育：文摘版，2016（8）：00219-00219.

[4]陳勇.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（9）：77-78.