淺談小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)古詩教學(xué)差異

羅玉菊

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0106-02

古詩是中華民族的文化魁寶，是人類智慧的結(jié)晶。小學(xué)每學(xué)年的教材都安排有古詩內(nèi)容。那么小學(xué)階段的古詩教學(xué)都是一樣嗎？顯而易見是不一樣的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)段的閱讀是這樣闡述的：“閱讀淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！倍鴮?duì)高年級(jí)的閱讀又是這樣闡述的“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的感情?！蔽疫@個(gè)學(xué)期有幸參與了低、高年級(jí)古詩教學(xué)備課組的備課與教學(xué)，我有了一點(diǎn)的體會(huì)。我就S版教材二年級(jí)上冊(cè)古詩《梅花》和六年級(jí)上冊(cè)《復(fù)日絕句》的教學(xué)進(jìn)行一些比較。

一、生字的教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字較少，每首詩中都會(huì)有一些生字，根據(jù)大綱要求，小學(xué)生要少有課外作業(yè)，學(xué)生要在課內(nèi)識(shí)記完成。《梅花》古詩中一共有四個(gè)生字：梅、墻、獨(dú)、遙。教學(xué)中先讓學(xué)生在古詩中圈畫出來，再通過不同的而有趣的方法讓學(xué)生識(shí)記它們的讀音，字形、字義和在詩中的理解及書寫。如：

“梅”這個(gè)生字在課題中就出現(xiàn)了，教師要通過教材中的插圖，讓學(xué)生識(shí)記了“梅”的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁與書寫。了解“木”字旁與樹木有關(guān)。

“墻”用講故事識(shí)字。古時(shí)候，人們打得多余我糧食回來，要造一個(gè)簡易的房子來裝（配上課件）外面再圍上泥土，以防人和老鼠來偷。從而讓學(xué)生形象記下了字形與字義了。

“獨(dú)”用猜圖識(shí)字。課件出示一只狗關(guān)在一個(gè)籠子里，讓學(xué)生猜猜是什么字，是怎么猜出來的？主要是想讓學(xué)生在圖中了解“犭”表示狗，而“蟲”表示籠子。意思是一只狗被關(guān)在籠子里很孤獨(dú)，很寂寞的。詩中的梅花獨(dú)自在墻角里生長也是很孤獨(dú)寂寞的。

“遙”字用童謠來記?！疤崾职鸦@搖，發(fā)言唱歌謠；加上走之兒，就變路途遙?！蓖ㄟ^比較讓學(xué)生觸類旁通記下了幾個(gè)字了。

而高年級(jí)的生字教學(xué)則是放在課前與課后學(xué)生的練習(xí)時(shí)識(shí)記的。這也是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和已掌握的知識(shí)所設(shè)計(jì)的。

二、明意解析的教學(xué)

古詩的明意解析是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要通過自己的朗讀理解和老師引領(lǐng)與幫助達(dá)到理解意思和作者要表達(dá)的感情。因此，低、高年級(jí)的教學(xué)要求是不一樣，所以教學(xué)也是不一樣的。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)于《梅花》的理解是比較膚淺的，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生了解詩意。如下面的兩個(gè)教學(xué)片斷就能體現(xiàn)了這樣的理念。

片斷一：

師：讀了這首詩，你們知道了什么呀？

生：我知道了有梅花。

生：我知道了梅花長在墻角。

……

學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)是很膚淺的，老師怎樣引領(lǐng)學(xué)生了解詩意是難題了。老師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，和作者一起觀察理解感悟。老師可以這樣來處理教材：

片斷二：

師：讓我們和作者回到九百多年前的現(xiàn)場(chǎng)去看看吧。（播放大雪紛飛的課件）

師：在一個(gè)寒風(fēng)凜冽，下著大雪的下午，詩人外出訪友回來，他低著頭，抱緊雙臂匆匆走在回家的路上，突然，他聞到了一股淡淡的梅花香味。他順著香味去尋找，眼前到處是白白的一片，找了很久，他知道這里肯定是有梅花的。孩子們，你們聽出老師說的是哪句詩意嗎？

生：老師說的是“遙知不是雪，為有暗香來?！钡囊馑?。

師：詩人繼續(xù)尋找，突然，發(fā)現(xiàn)前面庭院的墻角有幾枝白色梅花冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開放。這是詩中哪一句的意思呀？

生：這是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的意思。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些知識(shí)，有了一定自學(xué)能力，老師可以這樣來處理教材：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，查資料，理解每句詩的意思。然后同桌互相說說詩句的意思。有不一樣的理解，可以互相討論解決，也可以問老師。最后是小組向全班同學(xué)匯報(bào)。

總之，低年級(jí)與高年級(jí)在理解古詩意思這個(gè)環(huán)節(jié)處理是不一樣的，既要遵循學(xué)生的年齡特征，又要遵循知識(shí)水平，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、感悟詩情教學(xué)

學(xué)習(xí)古詩僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要感悟作者的思想感情。而感悟作者的思想感情卻是學(xué)習(xí)古詩的難點(diǎn)。魯迅先生說過，“知人論事”才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷，密不可分的，而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會(huì)”這個(gè)大背景、大環(huán)境。古詩的時(shí)代背景距現(xiàn)代較遠(yuǎn)，教學(xué)中，只簡單地介紹作者，無疑顯得太過于蒼白，而將作者寫詩的有關(guān)背景內(nèi)容以小故事的形式講給學(xué)生聽，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還對(duì)學(xué)生理解詩句，感悟情感也會(huì)有極大的幫助。如在教學(xué)《夏日絕句》時(shí)，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示自己在課前查找的資料，還要讓學(xué)生提出自己的看法。把學(xué)生提出的問題歸納起來：

1.作者為什么“至今思項(xiàng)羽”？2.作者為什么寫這首詩？

教學(xué)片斷如下：

師：要知道作者為什么“思”項(xiàng)羽，我們先來了解項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人。（秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦。項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東弟子轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原……項(xiàng)羽覺得自己無顏面再見江東父老，不肯離江而逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷十余處。最后從容自刎，時(shí)年31歲。）

通過故事再現(xiàn)了項(xiàng)羽寧死不屈的英雄形象，從而體會(huì)到了作者對(duì)英雄豪杰的贊頌。

當(dāng)解決第二問題時(shí)，聯(lián)系五年級(jí)已學(xué)過的古詩《題臨安邸》，讓學(xué)生想象畫面——杭州的“山外青山樓外樓”美麗景色和南宋朝庭的“西湖歌舞幾時(shí)休”的荒淫生活。南宋朝庭，不管國家與百姓的的安危，拋棄中原河山，到杭州茍且偷生，夜夜歌舞升平，貪圖享樂。體會(huì)作者對(duì)祖國的熱愛，對(duì)南宋朝庭的不滿。

作者李清照借贊頌項(xiàng)羽來批評(píng)南宋王朝的投降逃跑，茍且偷生的可恥行經(jīng)。體會(huì)出詩人李清照的抗擊侵略，收復(fù)故土的愛國之情。

四、韻味朗讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感?！币虼?，古詩教學(xué)一定要給學(xué)生讀書的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要給學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得通，讀得順，讀得懂，更要讀得妙。在課堂中，我們通常給學(xué)生自由讀，比賽讀；個(gè)別讀，集體讀；想象讀，配樂讀等等。我覺得除了這些讀法，低年級(jí)還可以進(jìn)行解說式的引讀，高年級(jí)可以進(jìn)行扇情式的引讀。如教學(xué)《梅花》片斷：

師：在一個(gè)寒風(fēng)凜冽，下著大雪的下午，詩人外出訪友回來，他低著頭，抱緊雙臂匆匆走在回家的路上，突然，他聞到了一股淡淡的梅花香味。他順著香味去尋找，眼前到處是白白的一片，找了很久，他知道這里肯定是有梅花的。孩子們，你們聽出老師說的是哪句詩意嗎？

生：老師說的是“遙知不是雪，為有暗香來?！钡囊馑?。

師：那我們就美美地讀讀這句詩吧！

又如在教學(xué)《夏日絕句》片斷：

師：學(xué)完這古詩。我們很敬佩作者的愛國情懷，項(xiàng)羽寧死不屈的光輝形象，女同學(xué)就用敬佩的語氣來讀讀這首詩吧。男同學(xué)用贊頌的語氣來讀讀這首詩吧。

師：通過不同形式的讀，學(xué)生才能讀出韻味，讀出感情，才會(huì)與作者情感交融，深刻體會(huì)作者的思想感情。

總之，教學(xué)有法而無定法，只要我們不斷地鉆研，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，我們的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。