案例探討“合作與探究”教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

金美玉

【摘要】“合作與探究”教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生制定出合理的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生之間能對其分析和探討，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)會分析。在文章中，通過案例分析，研究了“合作與探究”教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例；“合作與探究”；教學(xué)策略；化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0094-01

“合作與探究”教學(xué)策略的應(yīng)用，是將學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生以小組的模式合作學(xué)習(xí)，在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢、設(shè)計(jì)方案以及分工合作等，保證共同的完成和積極發(fā)展。

一、案例分析

基于“催化劑與催化作用”作為案例進(jìn)行分析，使用“合作與探究”教學(xué)策略，保證化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化形成。在案例學(xué)習(xí)中，設(shè)置一個問題。對氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行演示，并在裝氧化氫溶液和氯酸鉀試管中加入二氧化錳，確保能對氧氣進(jìn)行收集。首先，提出問題，在過氧化氫溶液和氯酸鉀分解反應(yīng)中，二氧化錳將發(fā)生什么作用？經(jīng)過一定猜想和假設(shè)，在不增加二氧化錳的情況下，發(fā)現(xiàn)氯酸鉀不能分解。當(dāng)增加二氧化錳后，其目的是為了能獲得更多的氧氣。因?yàn)槎趸i能促進(jìn)氯酸鉀的分解，也一種反

應(yīng)物[1]。

在實(shí)驗(yàn)探究工作中，需要為其查詢一些資料信息。并引導(dǎo)小組進(jìn)行探究。通過教師對學(xué)生的分組，能夠在小組共同探究下完成任務(wù)，也能為各個小組學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中，可以將其分為四個小組，每個小組分配不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然后在小組之間進(jìn)行相互溝通和交流，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過各個小組代表對學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)言，在各個小組之間相互溝通，教師將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并得出最終的結(jié)論。二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)中，能對其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行改變，當(dāng)自身質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后未出現(xiàn)變化，其物質(zhì)為催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中呈現(xiàn)的作用為催化作用。

講解與深化。在概念分析中，本身質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)不變，不對催化劑的物理性質(zhì)進(jìn)行分析，也不對催化劑反應(yīng)過程中的變化進(jìn)行分析。一個物質(zhì)能被認(rèn)為是不同反應(yīng)的催化劑，如：二氧化錳，可以作為氯酸鉀、過氧化氫溶液分解的催化劑。所以說，在各個小組之間進(jìn)行討論和交流，能進(jìn)一步的對概念進(jìn)行理解和應(yīng)用[2]。

二、“合作與探究”教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鼓勵小組積極合作、大膽猜想

在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新為思考的基礎(chǔ)條件，在對教學(xué)過程進(jìn)行傳遞期間，能將其轉(zhuǎn)化為探究過程。比如：在對離子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生會在期間提出一些問題，分析氣體是怎樣產(chǎn)生的？通過學(xué)生之間的相互猜想，對物質(zhì)與物質(zhì)之間的反應(yīng)進(jìn)行分析。假設(shè)氫離子與碳酸根反應(yīng)之間的關(guān)系，能引出離子間的反應(yīng)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過心理思想的分析，在認(rèn)知失調(diào)情況下，人會找到認(rèn)知新平衡，對探究產(chǎn)生更大興趣。所以，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮良好的求知欲望，使學(xué)生充分發(fā)揮自身地位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生提出疑問，保證學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，并對其進(jìn)行合理探究，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)對教材特點(diǎn)的分析，提出不同的激疑方法，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，這樣在知識形成過程分析中，能合理創(chuàng)建問題情境，也能問題作為要點(diǎn)，保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)[3]。

（二）適時組織小組進(jìn)行探討與合作

引導(dǎo)學(xué)生適時組織小組進(jìn)行探討與合作，保證對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)鋁能和濃硝酸發(fā)生反應(yīng)鈍化的時候，為了能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以將鋁放入到濃硝酸試管中，引導(dǎo)學(xué)生分析其是否會發(fā)生化學(xué)變化。一些學(xué)生在期間未對其詳細(xì)觀察，沒有發(fā)現(xiàn)明顯的變化，認(rèn)為不反應(yīng)。但一些學(xué)生認(rèn)為不一定?；诨瘜W(xué)變化的判斷分析，可以將鋁從濃硝酸中取出，并使用蒸餾水進(jìn)行洗凈后放入到CuSO4溶液中，發(fā)現(xiàn)鋁表面沒有明顯的變化。這時候，提出兩個問題，如：對化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生變化進(jìn)行分析，對該現(xiàn)象的原因進(jìn)行解釋等。期間，學(xué)生也可以進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，將表面已經(jīng)打磨的鋁絲放入到CuSO4溶液中，分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在該教學(xué)過程中，不僅能對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能對學(xué)生的探索習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)中，小組之間的分析和探討，能激發(fā)學(xué)生對其動腦思維，在積極參與下，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科也會產(chǎn)生興趣，學(xué)生也能基于多個角度進(jìn)行分析，以保證學(xué)生的積極探討[4]。

（三）在探究活動中進(jìn)行小組合作

在不斷探究和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，能促進(jìn)學(xué)生合作精神和思維能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過多的重視結(jié)論，未分析學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動性無法發(fā)揮，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在不斷探究中，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，也要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對其動手操作，確保學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)方法。還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作中，使學(xué)生對其觀察和記錄。比如：對葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)演示后，可以對葡萄糖和新制的氫氧化銅實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對其進(jìn)行觀察和記錄。因此，在對問題進(jìn)行解決期間，將合作活動和學(xué)生之間的活動進(jìn)行融合，能保證學(xué)生積極性的提升，也能在相互交流下，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)，保證在多個教學(xué)活動中，促進(jìn)整體的進(jìn)步和發(fā)展[5]。

三、總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)中，通過對“合作與探究”教學(xué)策略的研究，教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，能使學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。同時，在教學(xué)中，通過師生之間的相互配合與交流，也能為其打造一個輕松的教學(xué)氛圍，保證在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力以及分析能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

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