高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

【摘要】現(xiàn)行的高中物理課程授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活和發(fā)展的需要，現(xiàn)代高中物理教學(xué)甚至在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也做出一系列要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位的作用，讓學(xué)生自己試驗(yàn)探究，動(dòng)手來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生理解和加深所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的記憶、深化過(guò)程，充分體驗(yàn)試驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。本文著眼于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些觀點(diǎn)及思考，談及筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些意見和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0034-01

物理學(xué)源于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的深化和思考，它是人們?cè)诿恳淮蔚纳?、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題在進(jìn)行解決的過(guò)程中得出的結(jié)論，換言之，物理教學(xué)歸之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)其學(xué)科抽象化獨(dú)有的學(xué)科特征，物理實(shí)驗(yàn)課程無(wú)疑是對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)成功進(jìn)行的最好的措施也是最好的輔助性幫手，因此，我們能以物理試驗(yàn)的方式將抽象的物理知識(shí)形象化，在幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的同時(shí)，又能幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生提高物理學(xué)科解決問(wèn)題的綜合能力。

一、更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

告別以往由教師唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)課堂上“講實(shí)驗(yàn)”“展示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，使得學(xué)生真正和全面參與到實(shí)驗(yàn)課堂中，培養(yǎng)提高以及鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧，進(jìn)一步教學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，拋卻教師全程跟講的試驗(yàn)課堂授課方式，能夠很好的讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程更深刻的認(rèn)識(shí)，感悟和理解物理學(xué)科不僅僅是理論概念式的教學(xué)方式的集合，而是進(jìn)一步把概念理論知識(shí)融入實(shí)踐操作的學(xué)科，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科意識(shí)。另外，我們強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生把握物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的地方，并且我們應(yīng)該明確的認(rèn)識(shí)到，只有在物理實(shí)驗(yàn)中，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主試驗(yàn)，才能自主地體會(huì)到物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及把握物理學(xué)習(xí)的重心。

二、讓探究實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

1.在一張白紙墊在水平放置的木板上，然后將橡皮筋固定在木板一端，記為P點(diǎn)，橡皮筋沒(méi)有固定的一端連接兩條細(xì)繩，我們將橡皮筋與細(xì)繩的某一節(jié)點(diǎn)的某位置記為O，并做好記錄。

2.記下F1和F2兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)以及方向；在一張白紙上按比例畫出該兩個(gè)測(cè)力計(jì)的指示圖。

3.用其中一個(gè)測(cè)力計(jì)拉過(guò)細(xì)繩結(jié)點(diǎn)到O點(diǎn)位置；記錄好測(cè)力計(jì)的指數(shù)和力F方向，并且畫出圖示，然后觀察合力F以及力F1、F2的共同作用點(diǎn)O與三個(gè)力的圖示指示方向和位置，看三個(gè)剪頭構(gòu)成什么圖形，如果看不清楚或不明顯可以用虛線將合力F與F1、2連接再進(jìn)行觀察。

4.多次重復(fù)改變兩測(cè)力計(jì)拉力的大小和方向，再觀察結(jié)論變化和規(guī)律。物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)于新問(wèn)題的探究過(guò)程不僅僅是探究某一項(xiàng)物理學(xué)習(xí)任務(wù)或某一個(gè)物理問(wèn)題的過(guò)程，這過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，又幫助學(xué)生掌握試驗(yàn)探究的細(xì)節(jié)，再者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做進(jìn)一步的證實(shí)。但在試驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知下一步該如何進(jìn)行的問(wèn)題和狀況，這就要求教師要在試驗(yàn)過(guò)程中充分扮演好主導(dǎo)者的實(shí)地角色，做好學(xué)生的試驗(yàn)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作

三、設(shè)置創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)設(shè)置的條件要求是學(xué)生的試驗(yàn)熱情，教師可以試圖改進(jìn)試驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)器材，或者改變實(shí)驗(yàn)條件，改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生能在教師引導(dǎo)下運(yùn)營(yíng)自己儲(chǔ)備的物理知識(shí)運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行完成對(duì)不同試驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)；以新的試驗(yàn)條件試驗(yàn)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性；讓學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解除此之外，教師可以讓物理課堂與學(xué)生的實(shí)際生活很好的結(jié)合起來(lái)，讓試驗(yàn)課堂變成生活課堂，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理知識(shí)后，能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)踐性。

舉個(gè)例子，我們教學(xué)生利用洗塑料管和塑料瓶作為實(shí)驗(yàn)器材來(lái)完成平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究。水從細(xì)管口流出形成拋物線形狀，我們能看到拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡，以此來(lái)研究平拋運(yùn)動(dòng)定性、定量問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中水位下降會(huì)導(dǎo)致水壓減小，進(jìn)一步水線的射程會(huì)變小，從而太快的變化會(huì)影響研究，這個(gè)時(shí)候?qū)W生開始想辦法讓水柱形狀不發(fā)生變化，使得水壓在一段時(shí)間里停滯。

1.計(jì)算依據(jù)是拋物線的形狀。

2.將一定時(shí)間內(nèi)流出水的體積用量筒測(cè)出來(lái)，然后測(cè)水管的直徑大小，計(jì)算水柱的速度。

四、開展拓展性實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要忠實(shí)高中物理試驗(yàn)教材，讓學(xué)生能夠全面的理解和應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)原理及方法，與此同時(shí)，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展，培養(yǎng)鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的方法，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維和精神能力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)習(xí)興趣以及其學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。打個(gè)比方，“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)完成后，教學(xué)生進(jìn)行“探究橡皮筋彈力與其伸長(zhǎng)量的關(guān)系”“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。如“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關(guān)系”可以試途利用一均勻長(zhǎng)彈簧做實(shí)驗(yàn)器材豎直懸掛，然后P0、P1、P2、P3、P4、P5、P67個(gè)指針?lè)謩e固定在彈簧上距懸點(diǎn)0、10、20、30、40、50、60圈的地方；再讀出旁邊豎直放置的刻度尺上指針?lè)胖玫奈恢每潭取?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力上，實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備性條件，有了這樣充分的物質(zhì)保障的基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的完成物理課堂教學(xué)試驗(yàn)，提高物理課堂試驗(yàn)教學(xué)的有效性，因此，對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的管理工作應(yīng)該提出和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開放式管理，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室解決課堂或?qū)W習(xí)中遇到的難題和問(wèn)題也是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳永斌，男，漢族，1974年5月27日，甘肅成縣人，工作單位：成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)，學(xué)歷：本科，中學(xué)一級(jí)教師。