蔡瑞榮
【摘要】隨著新課程理念的不斷深入,注重個(gè)體差異性已經(jīng)作為新課程的重要理念融入到了課堂教學(xué)之中。英語(yǔ)教學(xué)是初中階段學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的層次差異確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)。基于此。本文從分層教學(xué)法的概述出發(fā),結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)36-0025-01
一、分層教學(xué)法的概述
分層教學(xué)是新課程改革背景下一種重要的教學(xué)理念,這一教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)思想的融合。從理論基礎(chǔ)上來(lái)看,它不僅吸收了中國(guó)傳統(tǒng)因材施教教育理念的精髓,也從現(xiàn)代多元智能發(fā)展的角度對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行分析。
因此,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),利用層次化理念對(duì)教學(xué)組織、課堂實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。
分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用首先尊重學(xué)生因個(gè)體差異形成的差異,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了依據(jù),并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);其次,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,激勵(lì)初中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,英語(yǔ)的主要價(jià)值在于應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該從學(xué)以致用的角度為學(xué)生提供層次化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力不僅在課堂上,也能夠在生活中有“用武之地”;最后,推動(dòng)教育機(jī)制不斷趨于合理化,打破傳統(tǒng)教學(xué)僵化、功利的評(píng)價(jià)模式,讓現(xiàn)代教育更加公平、合理,更加具備人文情懷。
二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.學(xué)生分層
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,整齊劃一的教學(xué)理念依然占據(jù)著主導(dǎo)位置,許多教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生劃分出了不同的層次,但是在實(shí)際指導(dǎo)中依然會(huì)陷入統(tǒng)一要求的局限,如對(duì)于基礎(chǔ)性題目進(jìn)行過(guò)度講解,影響了一些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)拓展學(xué)習(xí)的要求過(guò)高,打擊了一部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于中等生的習(xí)慣性忽視,增加了其學(xué)習(xí)的惰性。
針對(duì)這些問(wèn)題,初中英語(yǔ)在實(shí)踐中,教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分,只有確保學(xué)生層次的基礎(chǔ)上,才能夠制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)策。在學(xué)生層次劃分過(guò)程中,教師一方面要進(jìn)行綜合調(diào)查,從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析,用共同性作為某一層次劃分的標(biāo)準(zhǔn),并避免層次劃分對(duì)學(xué)生自尊心的傷害;另一方面利用層次的動(dòng)態(tài)管理,為學(xué)生的英語(yǔ)層次提升提供暢通的渠道,保證學(xué)生的努力能夠得到認(rèn)可,讓學(xué)生在高目標(biāo)的激勵(lì)下和低層次的警示下,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.目標(biāo)分層
層次不同應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也有所差異。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合不同模塊,為每一個(gè)層次學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo),在尊重其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下,增加一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生能夠“一抬腳就夠到”,以確保目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。例如在“Whats the matter?”一課的聽(tīng)力訓(xùn)練中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合能力發(fā)展提出不同的聽(tīng)力目標(biāo),對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,要求其能夠基本聽(tīng)懂全文,并結(jié)合圖片中的內(nèi)容,對(duì)文中人物關(guān)系、不同病癥進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;對(duì)于中等層次的學(xué)生,應(yīng)該要求其在把握全文大意的情況下,對(duì)教材中的題目進(jìn)行回答;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,則要求其在教師的指導(dǎo)下,完成對(duì)本節(jié)課中fever/stomachache/cough/sore throat等常見(jiàn)病癥的英語(yǔ)表達(dá)的掌握,最后解決教材問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中同樣如此,教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生確定基礎(chǔ)知識(shí)積累,詞匯、語(yǔ)法講解,閱讀能力拓展等目標(biāo),并耐心指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提高自我要求,并循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)能力。
3.方法分層
教學(xué)方法指導(dǎo)是初中英語(yǔ)教學(xué)分層中的重要環(huán)節(jié),不同層次學(xué)生所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同,如綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng),并且具備了一定的獨(dú)立思考能力,這時(shí)教師就可以在實(shí)踐中,指導(dǎo)其對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),或者對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)與歸納,這樣不僅能夠減輕教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān),更能夠鍛煉學(xué)生的自主性,讓學(xué)生能夠不斷探索適合自己的的學(xué)習(xí)方法。
對(duì)于能力一般或者能力較差的學(xué)生,其在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多問(wèn)題,如果盲目甚至強(qiáng)制其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)則會(huì)影響其學(xué)習(xí)的自信,或者在“放羊”的狀態(tài)下無(wú)所事事。因此,在教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)該為這些學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在相互溝通與交流中結(jié)成學(xué)習(xí)小組,并在小組的支持下,集思廣益,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),共同提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,“教無(wú)定法”,在教學(xué)指導(dǎo)中,教師在層次化教學(xué)中選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活適當(dāng),確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)分層
評(píng)價(jià)分層是在落實(shí)目標(biāo)分層下的必然選擇,在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中,一張統(tǒng)一的試卷已經(jīng)難以對(duì)差異化的學(xué)生主體形成全面客觀的考核,因此,必須有要根據(jù)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能夠保證教學(xué)的公平性和客觀性。例如在人教版八年級(jí)英語(yǔ)“Why dont you talk to your parents?”的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)中,教師可以通過(guò)不同層次的問(wèn)題引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。
其一,將基礎(chǔ)問(wèn)題作為學(xué)生的必做題,結(jié)合文本內(nèi)容提出“Whats the problem between Sad and Thirteen and his family?”等問(wèn)題,以幫助其理清信件的脈絡(luò)。
其二,針對(duì)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合探究題目,如“Do you agree or disagree Mr.Hunters advice? Why?”以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索與思考。
其三,利用能力拓展題題目,為學(xué)生安排自主表達(dá)任務(wù),讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子表述自己與父母之間的問(wèn)題,并結(jié)合不同層次學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)要求。而針對(duì)這樣的評(píng)價(jià)與反饋,教師能夠獲得學(xué)生動(dòng)態(tài)管理的依據(jù),并結(jié)合初中英語(yǔ)特點(diǎn),進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐。
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