為學生搭起一張安全防護網(wǎng)

祝賀

近幾年，校園欺凌事件不斷發(fā)生，媒體報道的僅是冰山一角，在我們附近的學校，就發(fā)生過多起校園欺凌事件，例如：2013年4月的一天，某鄉(xiāng)村小學校門口，一名五年級的學生小鄧被人用一把水果刀插入了心臟，當場死亡。事情的原因很簡單，小鄧和小林在上廁所時發(fā)生了矛盾，兩人打了一架，結果小林吃了虧，小林跑到中學告訴了正在上課的哥哥大林，大林攔住放學回家的小鄧，讓小鄧向小林道歉，可是小鄧不肯，并且罵了大林，大林一氣之下，掏出了衣兜中的水果刀，刺向了小鄧，小鄧還沒反應過來，就已經(jīng)倒在了血泊中。2014年11月的一天，某中學就發(fā)生了一起有數(shù)十人參與的打架斗毆事件，一人當場死亡。死者小淘是九年級的學生，這一天被同學叫去，原來那位同學與另外一所學校的學生發(fā)生了爭執(zhí)，當時因為吃了虧便集結了一批人到對方學校和人打架，在混戰(zhàn)中，小淘被自己人擊中要害當場死亡。因為這些事件的發(fā)生地點都離我們學校很近，且產(chǎn)生的影響較大，作為教育管理者，我們很害怕這類事件會發(fā)生在我們的學校。我們覺得校園欺凌事件的不斷發(fā)生，既有社會因素，也有學校管理的問題，主要責任還在學校。太和縣桑營中學雖然沒有發(fā)生過比較嚴重的欺凌事件，但并非完全平靜，校領導經(jīng)過認真的分析，決定把工作做到前面，預防校園欺凌事件的發(fā)生。

一、營造和諧氛圍

要營造和諧的育人環(huán)境，就必須要認真處理好學校領導和一般教師之間、教師與學生之間、學生與學生的關系。在管理措施的制訂上，我們會充分考慮一般教師的感受，在學校大目標不動搖的前提下，我們采取彈性管理的方式，因為地處農(nóng)村，不少教師既是教師，同時也是農(nóng)民，家中都有幾畝地，平時要顧家，因此在出勤等方面，我們沒有硬性的規(guī)定。對于外地教師，我們會在生活上給予他們有力的支持，讓他們能夠安心地從事教育教學工作。

我們致力于營造和諧的師生關系，教師絕不能做侵犯學生權利的事，不能用關愛學生的名義做傷害學生的事情，這樣就不會有暴力源的產(chǎn)生，暴力傾向也不會傳導給學生。要讓學生感受到來自學校的溫暖、來自教師的關愛。學校里的留守學生特別多，我校的留守學生都有專人負責，監(jiān)管的不缺失使學生有了依靠。有了融洽的師生關系，師生矛盾也就減少了，欺凌事件便在無形中消失了。

二、制定保障措施

為了保證學生的安全，我們制定了《桑營中學預防欺凌管理制度》，明確了制度的目的，各自的職責，以及采取的措施，要幫助學生養(yǎng)成一種合法合規(guī)的做事習慣，如果人人都能按法規(guī)辦事，就不會有欺凌事件的發(fā)生了。

三、成立應急小組

我們成立了以校長為組長的應急小組，本校的班主任都是小組成員，發(fā)生欺凌事件后，有一人得知情況，就會及時反映給校長，相關人員會立即采取行動，防止事態(tài)惡化。去年，某一天放學后，有學生反映在學校外的一個地方，聚集了一群學生，得知后，我校領導第一時間帶領班主任趕到了現(xiàn)場，將相關學生叫到學校了解情況，原來是一名八年級的學生不小心碰到了一名九年級的學生，九年級的學生要求道歉，但是八年級的學生沒有理睬，于是九年級的學生就向這位八年級的學生下了戰(zhàn)書，要在放學后一決高下，八年級的學生也糾集人員“積極”備戰(zhàn)，由于反應及時，經(jīng)過教育，雙方都認識到了自己的錯誤，最終握手言和，如果不是應急小組的快速反應，后果不堪設想。

四、養(yǎng)成自覺習慣

每年開學，我們都會要求教師上好安全第一課，其中就有學生遇到危險時如何保護自己、如何避免與他人發(fā)生矛盾等內容，我們要求班主任開好以“保護自己”為主題的班會課，讓學生學會主動地向教師反映自己遇到的問題。以往發(fā)生的校園欺凌事件，很多都是由一些小事引發(fā)的，由于他們不愿意告訴教師，自己又不知道如何處理，就會用“江湖”的一套自行處理，結果往往會使事情由小變大，最后一發(fā)不可收拾，如果學生能主動反映情況，教師就能及時地發(fā)現(xiàn)問題，提前采取措施，防患于未然。

五、啟動家校聯(lián)動

有些學生在家長面前會表現(xiàn)出一副很乖的樣子，可是到了學校就不一樣了，對于這樣的學生，單靠學校的教育很難有特別的效果，還要有家長的配合。有一名學生的學習成績一般，在班里表現(xiàn)也不錯，可是卻有學生反映他在路上向低年級的學生要錢，得知情況，在與家長的溝通中，我們了解到：家長教育方式比較粗暴，一旦孩子不聽話，非打即罵，孩子迫于家長的強勢，只是裝作服從的樣子，實際上心里一直有反抗的愿望，他家中并不缺錢，向小學生要錢，只是把比他更弱小的學生當成了發(fā)泄的對象。我們一方面對這名學生進行正面教育，另一方面也建議家長改變教育方式，讓他感受到來自家庭的溫暖，由于家庭和學校經(jīng)?；ネㄐ畔?，使這名學生的活動和心理都處于透明狀態(tài)，這樣這名學生就不敢再“兩面”了，他認識到了自己的問題，也改正了自己的錯誤。

六、善于發(fā)現(xiàn)問題

由于學生的心智都還不是很成熟，很多時候，他們受到威脅時，經(jīng)常會忍氣吞聲，結果往往是使自己受到更大的侵害。由于挨打的學生多生性懦弱，被語言威嚇之后，就會被迫按照打人者的要求做，打人者得到了滿足，形成了錯誤的觀念，認為采用這種手段就可以欺負別人。對于一些受侵害的學生，教師要想主動的了解情況很難，教師就要通過敏銳的觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題。某班有一名成績不錯的學生，平時聽課很認真，但是有一天，突然沒了精神，頭埋得很低，教師問他，他也只是裝作沒事的樣子，對此，教師并沒有放棄，而是把他叫到一邊，反復做工作，慢慢打消他的顧慮，讓他說出了自己受欺負的事，經(jīng)過教師的處理之后，他再也沒有挨打。

七、處理不留隱患

在發(fā)生學生受欺凌事件時，有些學生之所以不愿意告訴教師，很大一部分原因就是教師對欺凌者的處理不夠徹底。部分學生認為對方勢眾人多，如果告訴家長和教師，他們可能會比之前打自己更狠。但是，受欺負的學生將情況告訴教師之后，有些教師會采取批評說服的方式教育學生，而更多時候，這種教育并不能產(chǎn)生實質性的影響，挨批評的學生認為教師不敢把他怎么樣，就會變本加厲地對“告密者”進行瘋狂報復。所以在處理時，對于部分承認錯誤的學生，不能就此放手，而應當繼續(xù)跟蹤，延長時間查看，多方面了解其行為和思想情況，否則容易出現(xiàn)受欺負者繼續(xù)受欺負，甚至有部分受欺負者會加入打人者的行列，轉而欺負其他人。

防止校園欺凌事件的發(fā)生，不能單靠一方面的力量，只有讓學校與家庭結合，校與校聯(lián)動，領導與教師配合，教師與學生融合，形成一個強大的安全網(wǎng)絡，才能使學生免受欺凌的傷害，使學生都能夠健康成長。

（作者單位：安徽阜陽市太和縣桑營中學）