摘 要:在新時(shí)期新課改背景下,核心素養(yǎng)被越來(lái)越多地提上了教育教學(xué)的議事日程,這是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和人才培養(yǎng)的需求的重大體現(xiàn)。核心素養(yǎng)已經(jīng)處于新課改之三維目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀層面,這就要求我們必須得掌握新課改的相關(guān)基礎(chǔ)性理論。想要在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中推廣核心素養(yǎng),真正體現(xiàn)以生為本的思想,并將核心素養(yǎng)與新課改在高中化學(xué)教學(xué)中相結(jié)合,首先就要考慮教師的因素。且只有結(jié)合新課改背景才能實(shí)現(xiàn),我們才有可能將核心素養(yǎng)與課改理念在具體的高中化學(xué)教學(xué)中相結(jié)合。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);核心素養(yǎng);課改理念
在新時(shí)期新課改背景下,核心素養(yǎng)被越來(lái)越多地提上了教育教學(xué)的議事日程,這是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和人才培養(yǎng)的需求的重大體現(xiàn)。但是同時(shí),倘若不能與新課改理念、具體的高中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)相結(jié)合的話(huà),核心素養(yǎng)也就無(wú)法落到實(shí)處。2014年3月,中國(guó)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,其中就有五次提到“核心素養(yǎng)”,并要求根據(jù)實(shí)際情況制定“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,“進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)”。2016年9月份,教育部課題“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式公布,其中就將學(xué)生的核心素養(yǎng)具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,從綜合角度看又分為六大要素:人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。在這六大要素之下,又具體分為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。結(jié)合以上內(nèi)容可知,核心素養(yǎng)已經(jīng)處于新課改之三維目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀層面,這就要求我們必須得掌握新課改的相關(guān)基礎(chǔ)性理論。
一、新課改基礎(chǔ)理論
始于2002年,至今依然如火如荼的新課改基礎(chǔ)理論主要為三部分:學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國(guó)學(xué)者埃德.加戴爾于1946年提出的。他通過(guò)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)芍芎蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率而得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,認(rèn)為不同的課堂學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。效果具體如下圖:
顯然,主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要更高一些。因此,想要提高教學(xué)效率,必須改革教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。
而掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的。它的核心是想便是“為掌握而教”。他認(rèn)為,大部分學(xué)生是能夠掌握教師所教授的知識(shí)的,知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握的長(zhǎng)短因人而異。教師的人物便是想辦法找到能幫助和促使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的方法和手段。因此,教師的任務(wù)便是通過(guò)一輪又一輪的“教學(xué)→反饋→調(diào)整→教學(xué)……”找到合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科知識(shí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是瑞士的哲學(xué)家皮亞杰提出的,他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,而不是一種“刺激→反應(yīng)”現(xiàn)象,學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的過(guò)程,而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此,教師的任務(wù)便是為學(xué)生主送建構(gòu)知識(shí)營(yíng)造更好的情境等。
而化學(xué)作為當(dāng)前我國(guó)高中一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,我們想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在其中得以體現(xiàn),就必須結(jié)合新課改背景才能實(shí)現(xiàn),這就要求我們想辦法將核心素養(yǎng)與課改理念在具體的高中化學(xué)教學(xué)中相結(jié)合。
二、核心素養(yǎng)與新課改理念在具體的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合的策略
首先,對(duì)廣大教師進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的深化
在大部分教師的眼里,高中化學(xué)屬于理科,而核心素似乎是文科教師才需要考慮的問(wèn)題,理科一般都是與一些冷冰冰的數(shù)字和符號(hào)打交道,想要在理科中貫穿文科的東西,似乎有些牽強(qiáng)和難度。其實(shí)不然,但凡是教育教學(xué)活動(dòng),我們都是有機(jī)會(huì)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。因此,從學(xué)校角度來(lái)說(shuō),加強(qiáng)對(duì)于教師的思想領(lǐng)導(dǎo),制定一些相關(guān)性的實(shí)戰(zhàn)制度,課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須結(jié)合核心素養(yǎng)和新課改,從教學(xué)目標(biāo)確立入手。深謀才能遠(yuǎn)慮,未雨綢繆永遠(yuǎn)是不是多此一舉。眾所周知,教案的準(zhǔn)備幾乎是全國(guó)范圍內(nèi)的對(duì)所有中小學(xué)要求,這實(shí)際上就是對(duì)教師備課的一種監(jiān)督。在備課之時(shí),尤其是設(shè)計(jì)三維目標(biāo)之情感態(tài)度價(jià)值觀的時(shí)候,我們完全可以想辦法將核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣就保證了在課前教師已經(jīng)將核心素養(yǎng)、新課改理論、具體的高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的準(zhǔn)備了。而這也要是符合新課改的三大基礎(chǔ)理論的。
其次,教師要適當(dāng)?shù)亟邮芘嘤?xùn),將視野放大。當(dāng)前我國(guó)的中國(guó)教師都有一個(gè)通病,那就是視野較窄。新課改是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流核心意識(shí)形態(tài)和方向,而核心素養(yǎng)則是站在當(dāng)前看未來(lái)的最好的體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了取得好成績(jī),但是更為了將來(lái)的一輩的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,教師首先得有這樣的意識(shí)。有人這樣形容人的世界觀,“你連世界都沒(méi)有見(jiàn)過(guò),哪里來(lái)的世界觀”?話(huà)糙理不糙,核心素養(yǎng)就是會(huì)一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的世界觀,簡(jiǎn)史首先自己得有,才能帶著學(xué)生去看。有效的培訓(xùn)就是一個(gè)很好的方法,帶著教師間接高效地看了世界,視野自然也不會(huì)拘泥于試題的答案或者周?chē)男∈澜纭?/p>
再次,教師主動(dòng)重視對(duì)知識(shí)的整合,注重化學(xué)推理
所謂知識(shí)的整合并非簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼、重新排列組合,而應(yīng)該是在其中滲透著深度思考、邏輯思維、推理辯證、想象融合等一系列知識(shí)的重新構(gòu)建和深度挖掘的過(guò)程。教師在做知識(shí)的整合時(shí)候,本身就是在挖掘和發(fā)展自身核心素養(yǎng)的過(guò)程?;瘜W(xué)是以么特殊的學(xué)科,尤其是在高中階段,化學(xué)的邏輯性和推理性更強(qiáng),難度更大一些。而作為教師,其備課和授課方式方法已經(jīng)在潛移默化中影響著學(xué)生的一言一行。在高中化學(xué)的過(guò)程中,最終往往不是單純地考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力,更是學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng),而在高中化學(xué)中,它往往就外顯為對(duì)知識(shí)的整合和推理。在這其中,往往涉及到學(xué)生的興趣及其持續(xù)性、薛恒的主觀能動(dòng)性、耐力等。
三、小結(jié)
總之,想要在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中推廣核心素養(yǎng),真正體現(xiàn)以生為本的思想,并將核心素養(yǎng)與新課改在高中化學(xué)教學(xué)中相結(jié)合,首先就要考慮教師的因素。因?yàn)榻處熢谛抡n改中是作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色出現(xiàn)的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從模仿教師開(kāi)始的,給學(xué)生開(kāi)一個(gè)好頭,已經(jīng)是高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)與課改理念結(jié)合行成功的一半了。
參考文獻(xiàn):
[1]饒慧伶、王鋒、胡志剛.對(duì)我國(guó)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的梳理與淺析.中小學(xué)教師培訓(xùn),2017年11期.
[2]劉佳奇.核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透.2017年11月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì),2017年11月25日.
作者簡(jiǎn)介:鄭紅東,甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)。