立足生活 著眼成長

徐祥梓 溫冠君 王薈姝/深圳市龍華區(qū)玉龍學校

玉龍學校“新生活教育”課程體系是針對當前教育因追求升學而導致的中小學生“高分低能”、生活能力差和生活創(chuàng)新意識薄弱等一系列問題而開設(shè)的?；趪覍A(chǔ)教育的指向和定位、社區(qū)生源現(xiàn)實問題的調(diào)查結(jié)果及國際化大都市對教育的高期望，挖掘九年一貫制學校的辦學優(yōu)勢，玉龍學校從生活出發(fā)，依托深圳市提出的學生生活素養(yǎng)四個維度，從課程理念、目標、內(nèi)容、實施及評價等幾個方面進行“新生活教育”課程的設(shè)計、開發(fā)，歷時近四年，初步實現(xiàn)了以課程夯實特色，以特色彰顯學校的課程目標。

立君子之德 樹會生活之人

學校立足生活建課程，以“生活為源，發(fā)展為本”辦學理念為指導，整合國家基礎(chǔ)課程，拓展發(fā)展學科課程，從學生學習、生活和社會實際出發(fā)，開發(fā)出一系列“新生活教育”特色校本課程。通過課程實施，健全學生生活意識，強化學生生活技能，獲得豐富的生活體驗，培養(yǎng)自主學習、生活、創(chuàng)新的能力，增強適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力，提升生活、審美、創(chuàng)造的生活品格和生活素養(yǎng)，為學生未來成長為具有生活素養(yǎng)、中國氣質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代君子奠定基礎(chǔ)。

一體兩翼雙飛 立德樹人互融

玉龍學?！靶律罱逃闭n程體系，通過立德和樹人兩大抓手，探索“一體兩翼”立德樹人育人模式，圍繞“學會生活”的系列維度，以最貼切、最適宜的內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學生立足社會必備的生活素養(yǎng)，培育學生的自主學習、獨立生活、創(chuàng)新生活的能力。

“442”立德課程——立足生活，彰顯風范

第一個“4”是指課程涉及的四大范疇：君子之容、君子之行、君子之志、君子之情。第二個“4”指課程涵蓋的四項基本內(nèi)容：文明禮儀、行為習慣、勵志修身、情操熏陶。“2”指德育課程的兩種形態(tài)：研修型與體驗型。學校通過以下4個方面落實課程實施：

文化育人營造良好氛圍。學校依據(jù)辦學理念和育人目標，圍繞君子文化，盤點規(guī)劃學校空間場所，通過六期校園文化建設(shè)打造彰顯玉龍君子之風的“玉龍風、中國味、國際范”教育陣地。營造和諧統(tǒng)一、格調(diào)高雅的育人環(huán)境，熏陶君子之氣。

課程育人建立核心陣地。充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。嚴格落實德育課程，發(fā)揮好其他課程德育功能，用好周邊環(huán)境。

活動育人創(chuàng)新德育形式。以玉龍“七大節(jié)”文化，升旗、畢業(yè)典禮等儀式，主題班隊會活動、“學科+社團課程”，以及匹配對應(yīng)的創(chuàng)客、文娛、體育大聯(lián)盟等體美活動為抓手，精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。同時，積極開展走進大自然、校園一日勞動實踐、寒暑假研學旅行、節(jié)慶日學雷鋒志愿服務(wù)等實踐活動，在踐行中促進學生身心發(fā)展，增強學生社會責任感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

協(xié)同育人構(gòu)建教育聯(lián)盟。一是強化管理團隊建設(shè)，引領(lǐng)德育發(fā)展。學校完善管理制度，上下一心，加強師德師風建設(shè)，細化學生行為規(guī)范，關(guān)愛特殊群體；積極推進學校治理現(xiàn)代化，提高學校管理水平，將中小學德育工作的要求始終貫穿與學校管理制度的每一個細節(jié)之中。二是構(gòu)建家校共建格局，助力教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。加強家庭教育的指導，組建父母學堂，深入社區(qū)，創(chuàng)建社會共育機制，做到家庭、社會共同參與，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。

玉龍學校“新生活教育”課程體系

“144”樹人課程——夯實基礎(chǔ)，突顯特色

“1”，指以“培養(yǎng)具有生活素養(yǎng)、中國氣質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代君子”為育人目標。第一個“4”，指課程四個維度：智慧生活、藝趣生活、健康生活、創(chuàng)新生活。第二個“4”指課程涉及的四大領(lǐng)域：人文與社會、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美、體育與健康。

樹人課程圍繞“學會學習、學會生活、學會審美、學會創(chuàng)造”四個維度，從學生身心發(fā)展的角度出發(fā)，從一年級到八年級開設(shè)不同的學科小初銜接拓展課程和生活特色校本課程。一年級開設(shè)了整理課和感統(tǒng)課，二年級開設(shè)了器樂課，三年級開設(shè)了剪紙課，四年級開設(shè)了烘焙課，五年級開設(shè)了烹飪和理財課，六年級開設(shè)了理財和情緒課，七年級開設(shè)了插花與茶道課，八年級開設(shè)了鑒賞與審美課。課程設(shè)置遵從學生年齡、認知、身心發(fā)展需要，循序漸進，多維發(fā)展。

智慧生活夯實學生基礎(chǔ)。智慧生活類課程指向?qū)W生的學習基礎(chǔ)。面向全體學生，由國家課程、地方課程和學?；A(chǔ)類課程組成。啟迪學生智慧、幫助學生建立牢固的學習基礎(chǔ)，落實國家地方和學校培養(yǎng)目標。學校發(fā)揮九年一貫制的辦學優(yōu)勢，開發(fā)了語數(shù)英小初銜接拓展教學課程，通過“學科+社團課程”具體落實課程教學。如結(jié)合學生認知與年齡發(fā)展，語文學科從一年級到八年級每周開設(shè)課外閱讀、吟誦、寫作拓展課程，主推吟誦特色課程。數(shù)學學科拓展出繪本、24點、魔方、理財、趣味數(shù)學、智慧數(shù)學課程，主推理財特色課程。英語學科拓展出自然拼讀（1-5），繪本閱讀“8+9+10”，21世紀英文報、雙語課外閱讀課程。所有課程形成多元的評價體系，將國家課程校本化實施落實到實處。

藝趣生活潤澤學生靈魂。一是以藝術(shù)教育為抓手開展生活美育普及教育，引導學生把握正確的審美導向，初步掌握健康的審美標準，發(fā)現(xiàn)生活中的美。我們按照年級普及民樂、剪紙、書法等藝術(shù)教育，要求學生每人至少掌握一門樂器，學會一個畫種，會寫一手好字。同時，不斷豐富學生社團課程，以名師為依托，建設(shè)藝術(shù)工作室；鼓勵教師進行體驗式教學，整合校內(nèi)外藝術(shù)教育資源，引導學生走進市內(nèi)外藝術(shù)場館、名勝古跡、園林綠地；充分利用文化資源，削減理論知識講授，增加觀看經(jīng)典電影、傳唱經(jīng)典歌曲、觀摩名畫等藝術(shù)活動，豐富學生的審美體驗。二是環(huán)境賦能，藝術(shù)熏陶。課程空間建設(shè)是整合教育空間的載體。學校堅持開放、合作、協(xié)調(diào)三原則，通過“整體規(guī)劃——局部雕琢——整體統(tǒng)一”的思路，打造“玉龍風、中國味、國際范”集古典與現(xiàn)代為一體的教育空間，并以生活為主題，打造生活教育課程功能場所，如140平方米的整理空間、70平方米的烘焙樂園、50平方米的快樂廚房、90平方米的剪紙?zhí)斓亍?0平方米的茶藝室、1000平方米的生活創(chuàng)客大列車，以及開放性的地理園、圖書角、藝術(shù)大連廊、蝴蝶昆蟲博物館等，每個清雅的空間讓“新生活教育”課程有了專屬的陣地，場地的開放性功能讓教育隨時發(fā)生。戶外的幾個分類果園、生活大農(nóng)場等，也為師生觀察植物生長、體驗豐收喜悅、傳承千年農(nóng)耕文明提供了保障。

健康生活滋養(yǎng)學生身心。中小學階段是學生身心成長的關(guān)鍵期。健康生活系列課程，充分利用“體育大聯(lián)盟”“中華武術(shù)魂”的廣闊平臺和感統(tǒng)特色課程，從“身”“心”兩方面為學生的健康生活奠基。在健身方面，學校確保學生每天在校體育鍛煉1小時，小學生至少掌握一項、初中學生至少掌握兩項終身受益的體育鍛煉項目，致力于培養(yǎng)學生的體育興趣和特長，養(yǎng)成良好鍛煉習慣；健心方面，針對不同年齡階段特點，創(chuàng)新心理健康教育模式，小學以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，并將課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務(wù)結(jié)合起來。

創(chuàng)意生活培養(yǎng)學生思維。學習的發(fā)生是學生思維的碰撞。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學活動的核心。玉龍“新生活教育”課程創(chuàng)新課堂模式，從靜態(tài)知識傳播變?yōu)閯邮植僮髦笇?，將?chuàng)新校本課程整合為科技、設(shè)計、藝術(shù)三大類，激發(fā)培養(yǎng)學生探索與發(fā)現(xiàn)的志趣與動力。譬如，針對不同的年級開設(shè)創(chuàng)客教育課程，三年級、四年級有3D打印、機器人，五年級、六年級有無人機。鼓勵學生探索小發(fā)明、小創(chuàng)造和小制作，支持學生參加國際創(chuàng)新交流，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

“新生活教育”課程覆蓋了一年級到八年級，與課程實施專配的功能場所和校園文化建設(shè)同步落實，先后打造了校園七大節(jié)（君子節(jié)、生活節(jié)、國際文化節(jié)、科創(chuàng)節(jié)等），讓“主題+活動”“課程+社團”成為課程主要實施方式。通過開發(fā)一門課程，匹配一個社團，讓學生在做中學，在實踐中學，在日常教學中夯實學生綜合素養(yǎng)的提升。

評價撬動課程 助力師生成長

基礎(chǔ)課程有效整合深圳市陽光評價體系，改變單一的學科終結(jié)性評價，拓寬評價主體，建立學生綜合素養(yǎng)成長電子檔案，利用大數(shù)據(jù)提高評價的科學水平。期中期末分階段輔以學科繪本創(chuàng)作展評、口語測評、課堂故事展演、手繪英文報等形式豐富評價途徑，多角度、多方面關(guān)注到學生的發(fā)展并給予客觀公平的評價。

在特色校本課程方面，學校每學期末進行一次普及性的認證與競技評價。結(jié)合學生日常成績與認證成績綜合評定，由家長、學生、教師共同參與，最終形成各種生活小達人。譬如，烘焙課等級認證分為西點大將、西點小將、烘焙達人；烹飪課等級認證有廚神、御廚、大廚；閱讀方面認證分為閱讀小博士、小碩士、小學士等。每個寒暑假還配套自編的玉龍綜合生活課程社會實踐活動手冊《拜年有禮》和《仲夏碩果》，讓學生全時空回歸生活、發(fā)現(xiàn)生活、享受生活。如此之外，玉龍銀行龍幣獎勵機制、玉龍學生吉尼斯等特色評價，滿足學生個性發(fā)展需求。

實施“新生活教育”，關(guān)鍵是要有一支會生活、具有高品位生活能力的教師隊伍。在玉龍學?！靶律罱逃闭n程體系構(gòu)建的過程中，我們通過學科研討、校本研修、名師引領(lǐng)、外出培訓、校本教材開發(fā)等方式，全面提升學科教師的課程開發(fā)能力和課程領(lǐng)導力，創(chuàng)辦了君子論壇、種子成長營、未來名師名班主任培養(yǎng)營等教師梯隊建設(shè)新形式。通過教研訓一體化，推進、帶動和輻射整個教師群體，為“新生活教育”課程體系的落實夯實師資基礎(chǔ)。

在考核評價上，我們設(shè)立了“玉龍奧斯卡”這個獨具玉龍?zhí)厣慕處熢u價平臺，每學期舉辦一屆。作為玉龍教師評價的盛典，玉龍奧斯卡設(shè)置16個涵蓋教育教學各方面的獎項，由師生、家校共同測評產(chǎn)生，做到常態(tài)化、透明化、公平化，獎勵先進，輻射全體，共同提升為人師者的專業(yè)與品位。