中學生地理素養(yǎng)的培育研究

摘 要：本文第一部分主要闡述了中學生地理素養(yǎng)的研究歷史以及培育合格的現(xiàn)代公民具有的意義，第二部分介紹了中學地理素養(yǎng)的內涵、構成以及培育方式。

關鍵詞：中學生地理素養(yǎng)；培育研究

學界對于中學生地理素養(yǎng)培育的研究經(jīng)歷了較長時期，已取得較多成果。中學階段是一個人心理發(fā)育和人格養(yǎng)成的關鍵時期，為個人將來各方面的發(fā)展奠定基礎。同時，現(xiàn)代中學教育也是為了培育出合格的現(xiàn)代公民而服務的，要想成為一名合格的現(xiàn)代公民，就需要具備合格的國民素養(yǎng)，而地理素養(yǎng)是國民素養(yǎng)的重要組成部分。因此，中學生地理素養(yǎng)的培育具有極其重要的意義。

1 中學生地理素養(yǎng)構成

“地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。更具體地說，地理素養(yǎng)就是一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。”[1]這就是說，地理素養(yǎng)是從地理學的角度，衡量一個人在學習地理學科的過程中所獲得的地理知識及技能、觀點和方法等。

有學者研究指出：“依據(jù)地理素養(yǎng)的內容，把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分?！盵3]根據(jù)這種分析，中學生地理素養(yǎng)的構成部分也就分為這三個方面。

（一）地理科學素養(yǎng)。一般而言，中學生地理科學素養(yǎng)主要包括以下內容：一是地理科學知識，包括地理概念、地理過程、地理規(guī)律等；二是地理操作技能；三是科學方法和思維方法；四是創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新意識、求知欲望、科學態(tài)度等；五是科學倫理和情感。

（二）地理人文素養(yǎng)。一方面，中學生地理人文素養(yǎng)指的是中學地理學科中蘊含的人文地理知識，例如文化、宗教、人地關系等；另一方面，中學生地理人文素養(yǎng)也指中學地理學科本身所體現(xiàn)出的人文精神，也就是人對自然的基本態(tài)度，包括環(huán)境意識、人口意識、資源意識等。

（三）地理技術素養(yǎng)。根據(jù)學者的定義，地理技術素養(yǎng)是指“對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合運用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分”

2 中學生地理素養(yǎng)的培育

（一）地理科學素養(yǎng)的培育。從中學地理學科的特點出發(fā)，針對中學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，同時考慮到未來社會對現(xiàn)代公民的需求，中學生地理科學素養(yǎng)的培育應當從以下幾個方面進行。

一是要落實地理科學知識。地理科學知識是培育地理科學素養(yǎng)的基礎和前提。很難想象，一個對于地理術語、地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征和規(guī)律等地理基礎知識缺乏必要了解的學習者，能夠培育出符合期待的地理科學素養(yǎng)。

二是培養(yǎng)地理學科能力。從中學地理學科的教學目標來看，促進中學生將個體的智力、能力與地理學科相結合，從而產生相應的地理學科能力，是中學地理學科教學需要完成的核心任務。

三是掌握地理科學方法。一般科學研究方法，例如比較、演繹、歸納、綜合等，都是地理科學方法的題中應有之義。除此之外，教師一定要注重培養(yǎng)那些具有地理學科特色的科學方法，例如野外調查、區(qū)位比較和地理實驗等。

四是增強地理科學意識。地理科學意識可以用來衡量個人或者群體的地理科學觀是否正確，能否合理運用地理科學技術等。

五是培育地理科學精神。對于那些有志于進一步探究地理科學奧秘的學習者，有無地理科學精神在很大程度上決定著他（她）能走多遠。

（二）地理人文素養(yǎng)的培育。中學地理教學既要求學生形成良好的地理科學素養(yǎng)，又要求學生能將地理科學的知識價值轉化為有利于個人成才和社會發(fā)展的實用價值，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和高品位的精神境界。中學地理學科教學應當始終積極、主動地創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，設置切實有效的教學環(huán)節(jié)，引導學生最大限度地接受人文精神的熏陶。

（三）地理技術素養(yǎng)的培育。培育中學生地理技術素養(yǎng)可以從其構成三要素入手。首先是積累地理技術知識，這是中學地理技術素養(yǎng)的基礎，同時也是形成其他兩個要素的前提。其次是提高地理技術能力。由于地理學本身在工程技術領域獲得了突破性進展，地理技術知識的學習和積累也可以通過多種技術途徑完成，例如地圖繪制技術的不斷更新，日新月異的地理教育新技術的投入使用等。第三個方面是掌握和更新地理技術觀點，正確認識地理技術與科學、社會的關系。

參考文獻

[1]袁孝亭、王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]劉軍霞、韓軍青.地理教育價值及我國基礎地理教育改革.太原：《山西師范大學學報》（自然科學版），研究生論文專刊第22卷，2008.

[3]廖赤眉、嚴志強.從地理學發(fā)展看地理教師的知識結構和創(chuàng)新素質.廣西師院學報：自然科學版，2000（12）.

[4]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介

鄧娟（1989-），女，青海師范大學碩士研究生，學科教學（地理）專業(yè)，主要從事地理課程與教學研究。