依托關(guān)鍵整合信息，探尋閱讀教學(xué)的突破

季菲

閱讀教學(xué)中，教師往往因為冗長的文本無從下手而感到苦惱，學(xué)生也常常東一榔頭西一棒槌無法很好地整合文本信息造成理解偏差。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生把握住文本的主線進行有序?qū)W習(xí)呢？這就需要教師在安排教學(xué)活動時抓住關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行信息整合，從而促進學(xué)生聚合思維的發(fā)展。

一、什么是依托關(guān)鍵整合信息策略？

依托關(guān)鍵整合信息策略是在整合信息這一學(xué)習(xí)過程中，以一個關(guān)鍵點為抓手，研究好關(guān)鍵的詞、句、人、事，然后由這一關(guān)鍵點鋪開，將與之有關(guān)的信息全都有機整合在一起，整合的時候要按照一定的順序進行。

整合信息的能力是語文閱讀教學(xué)中的一個訓(xùn)練重點，在二年級起步，中年級發(fā)展，高年級提升。由于整合信息經(jīng)常是從大量的材料中篩選、提取，所以學(xué)生常會出現(xiàn)思維混亂、東拼西湊的情況，就算信息定位方向準(zhǔn)確，也會有遺漏的情況出現(xiàn)。因此，在訓(xùn)練學(xué)生信息整合能力時，要給學(xué)生一個拐杖，幫助學(xué)生沿著一個關(guān)鍵點展開。

二、如何操作該策略？

學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，依托學(xué)習(xí)單上關(guān)鍵信息的索引填寫好學(xué)習(xí)單。

小組學(xué)習(xí)。

1.各學(xué)生拿出自己預(yù)習(xí)完成的學(xué)習(xí)單進行交流，在組長的組織下，按照1—4號的順序?qū)⒆约赫系男畔⑴c小組成員交流。

2.1號說完后，2號補充他沒有說到的，緊接著3、4號補充，直到大家都沒有補充為止。

3.在補充過程中，大家將自己遺漏的信息寫在學(xué)習(xí)單上，進行修改。

4.每組1號學(xué)生將大家的意見整合好，再說一遍，準(zhǔn)備匯報。

【語言范式】

全班匯報與復(fù)述。

1.完成全部任務(wù)的小組由1號學(xué)生代表大家發(fā)言，將學(xué)習(xí)單投影在黑板上，結(jié)合學(xué)習(xí)單將整合好的信息敘述出來。

2.其他組的人如果有不同意見可以進行補充，直到信息整合完成。

3.請整合錯誤的小組進行學(xué)習(xí)單的修改，再自己對著自己說一遍。

【語言范式】

師生互動。

教師要事先看學(xué)生的學(xué)習(xí)單，關(guān)注學(xué)生小組交流后整合的信息變化，適時提問來引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息進行整合。

三、依托關(guān)鍵整合信息策略教學(xué)實錄

（蘇教版語文第四冊《蝸牛的獎杯》）

師：課前，同學(xué)們在前置學(xué)習(xí)單上把故事的過程理清楚了，下面就請大家在四人小組中將自己梳理的過程與小組同學(xué)交流，組長組織，按照1—4號順序進行，1號說，2、3、4號作補充，然后由1號代表匯報。

小組學(xué)習(xí)。

組長（4號）：下面我們開始小組交流，1號先說。

1號：我整合的信息是這樣的，一開始，蝸牛有一雙有力的翅膀，可以自由飛翔，在一次飛行比賽中，蝸牛贏得了冠軍。后來，它就得意洋洋，覺得自己很了不起。最后，天長日久，它就不會飛了。

2號：我要補充，在飛行比賽中，它不但贏得了冠軍，而且是遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手。

3號：我要補充的是，它得意洋洋之后的做法，它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，而且晚上它怕別人偷獎杯，就睡在獎杯里面。

4號：我要補充的是最后蝸牛的獎杯和它自己粘在了一起，一對翅膀也退化了，沉重的獎杯就變成了堅硬的外殼，它就不會飛了。

（集體修改，將補充內(nèi)容寫在學(xué)習(xí)單上）

組長：1號，你再說一遍。

1號：一開始，蝸牛有一雙有力的翅膀。在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手，捧走了冠軍獎杯。后來，它得意洋洋，整天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。而且晚上它怕別人偷獎杯，就睡在獎杯里面。最后，天長日久，蝸牛的獎杯和它自己粘在了一起，一對翅膀也退化了，沉重的獎杯就變成了堅硬的外殼，它就不會飛了。

全班匯報。

該過程與小組學(xué)習(xí)過程類似，也是一個不斷完善信息整合的過程，若匯報小組代表說的完整則鼓掌通過，若有缺少的部分，其他小組補充。全班交流完畢后，每個同學(xué)將學(xué)習(xí)單遺漏的信息補充完整。

復(fù)述展示。

全體學(xué)生對照著最終的學(xué)習(xí)單線索，先嘗試著自己復(fù)述變化的過程。

然后，再請1—2名同學(xué)在全班復(fù)述展示。

四、依托關(guān)鍵整合信息策略的創(chuàng)新與思考

信息整合能力的訓(xùn)練一直是語文閱讀教學(xué)中常抓不懈的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行信息整合的時候往往會投入很多力量教學(xué)生提取信息的方法，比如找關(guān)鍵詞句。但這恰恰忽略了整合這一重要過程。課堂中，教師經(jīng)常包辦整合這一過程，通過板書的形式將學(xué)生提取的信息逐條陳列出來，讀讀就過去了。

依托關(guān)鍵整合信息策略將整合的過程還給學(xué)生，通過課前填寫學(xué)習(xí)單、小組學(xué)習(xí)兩個過程，給學(xué)生鍛煉整合能力的時間與工具，讓學(xué)生切實體會到自己整合的過程，從“缺胳膊少腿”到信息完整，經(jīng)過小組交流——互相補充——全班匯報——自己復(fù)述四個步驟多次鞏固，體驗整合的過程，最終以敘述的形式達到整合的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是完整的，自主體驗是充分的，學(xué)生的能力訓(xùn)練才更加深入，這對訓(xùn)練學(xué)生的解釋、歸納、整合能力都有很大幫助。

如果小組里的所有成員都沒能完整地提取信息、有效整合，那么該小組的敘述就不可能完整，必須在聆聽其他組的匯報中找出自己缺少的部分。如果全部匯報都無法使信息完整，就需要老師適時地點撥與指導(dǎo)。同時，對于多次的復(fù)述，可能會出現(xiàn)反饋不及時的情況，教師可以利用其他時間，讓學(xué)生一對一互相檢查復(fù)述，以確保信息整合的完整性。