歷史學(xué)科課程課題化的實施策略

馬國旗/山東省青島第三十九中學(xué)

國家課程課題化是指改變傳統(tǒng)意義上的授課模式，以學(xué)生自主選擇課題進(jìn)行研究的形式獲得歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與實踐能力。當(dāng)前，這一成果主要應(yīng)用于高等教育階段，如何實現(xiàn)其與高中學(xué)科課程教學(xué)的融合，將這一教育改革理論化的成果落地生根，為基礎(chǔ)教育和高等教育構(gòu)建一個互通的橋梁，具有較高的探索價值。

中學(xué)歷史學(xué)科課程課題化的概念

從近幾年全國范圍內(nèi)推行的國家課程校本化的實踐看，校本課程的選擇與設(shè)計難以體現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)科邏輯，甚至出現(xiàn)了將學(xué)科校本課程與德育課程混淆的現(xiàn)象。問題的源頭在于部分教師對于校本課程的概念和內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確把握，所以，我們首先要對中學(xué)歷史學(xué)科課程課題化的概念進(jìn)行厘清。

歷史學(xué)科課程課題化是國家課程課題化與一線教學(xué)實際對接和有機(jī)融合的產(chǎn)物。歷史學(xué)科課程課題化可以分為“歷史學(xué)科課程”與“課題化”兩個層面，課題是學(xué)科課程的深化，同時在課題研究的過程中又充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)科邏輯，是學(xué)科課程的升華。國家課程課題化對于歷史學(xué)科的要求是將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課題性教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)教育模式的又一次有益探索，對學(xué)生知識體系的形成與創(chuàng)新遷移能力的提高有著重要的意義。

學(xué)科課程課題化與校本課程同屬于探究性學(xué)習(xí)的范疇，其內(nèi)涵是以問題為導(dǎo)向，提出問題、解決問題、服務(wù)實際的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計的過程中要把握以下五個要點(diǎn)：第一，呈現(xiàn)、定義探究式主題；第二，提供系統(tǒng)、多樣化的材料；第三，設(shè)計系統(tǒng)、有層次的問題或任務(wù)；第四，根據(jù)材料和問題展開探究；第五，回扣本課探究主題，表達(dá)探究成果。

就課題內(nèi)容的選取而言，一是對高中歷史課程內(nèi)容要進(jìn)行有效整合，結(jié)合高考大綱，將歷史學(xué)科課程的開發(fā)與考前教學(xué)有機(jī)整合，開發(fā)并形成與教學(xué)同步的系列教學(xué)主題。二是聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的系列人文主題，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造人文氛圍，以活動課、探究課、社團(tuán)活動、人文講座、沙龍漫談等形式，聯(lián)系課內(nèi)課外的資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，研究能力。

歷史學(xué)科課程課題化的實施策略

歷史學(xué)科課程課題化的實施主要從課堂內(nèi)參與和課堂外參與兩個方面入手展開。

“教學(xué)有法”——課堂內(nèi)參與的課題化策略。課堂內(nèi)參與課題化教學(xué)設(shè)計分為兩個類型：一是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，考察教師對史料的選材與甄別，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生的思維穿梭時空，融入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中來；二是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，考查學(xué)生對史料的選材與甄別，學(xué)生自我生成問題，教師適時發(fā)掘并予以指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀史料，自我探究解決問題。

以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課題化研究，對教師提出了更高的要求，既要仰望歷史研究的星空，也須腳踏一線教學(xué)的實地，在恢宏大氣的同時又不失歷史課堂本色、底色。教師除了在日常教學(xué)工作中關(guān)注并收集歷史研究新動態(tài)、新熱點(diǎn)之外，還要潛心、靜心、深思、創(chuàng)新。在著力核心素養(yǎng)的實踐訓(xùn)練和貼合高考鏈接大學(xué)的創(chuàng)設(shè)兩個層面結(jié)合課程教材的自我探索，發(fā)現(xiàn)史料以供運(yùn)用的同時，在史料與問題的創(chuàng)設(shè)上也須具有層次性與適切性。

以《回望“海上絲路” ——馬尼拉大帆船貿(mào)易》為例。在教學(xué)設(shè)計之初將本節(jié)課分為“概念解析——文本歸納——合作探究——能力蘊(yùn)養(yǎng)——綜合運(yùn)用”五個層面，從情景導(dǎo)入到生成導(dǎo)出按照學(xué)生的實際情況在難易度上進(jìn)行梯度式增加。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張白紙，本節(jié)課的主要內(nèi)容依層次記錄在白紙上。首先展示馬尼拉大帆船貿(mào)易的航線地圖和馬尼拉大帆船貿(mào)易的相關(guān)背景材料，在學(xué)生對背景知識有所了解之后，讓學(xué)生根據(jù)上述材料對馬尼拉大帆船貿(mào)易概念與特點(diǎn)進(jìn)行一句話概括。在學(xué)生根據(jù)材料提取相關(guān)信息后，讓學(xué)生對照新航路開辟后的世界貿(mào)易航線與馬尼拉大貿(mào)易航線從亞洲與歐洲的角度進(jìn)行命名，借著學(xué)生起名熱情高漲的契機(jī)，隨后拋出一則俗語與名詞條目，讓學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行討論事例與馬尼拉大帆船貿(mào)易是否有直接關(guān)系，出現(xiàn)的原因又是什么。

在學(xué)生給出答案后進(jìn)一步追問：這些事例能否作為與馬尼拉大帆船貿(mào)易有關(guān)聯(lián)的直接可靠的證據(jù)？如若不能完全說明二者相關(guān)，那么還需要什么材料？同時引入直接史料與間接史料的概念，并向?qū)W生展現(xiàn)教師所準(zhǔn)備的證據(jù)并讓其進(jìn)行區(qū)分。

本節(jié)課上到這里已漸入尾聲，教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課提取而來的記錄在白紙上的信息，自擬論題寫一篇小論文。

這堂課是貼合高考課題化教學(xué)范例，著重進(jìn)行歷史理解與解釋的核心素養(yǎng)提升的訓(xùn)練。

學(xué)生主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，考查學(xué)生對史料的選材與甄別的課題化研究方式有別于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)，教師在課堂中扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是課堂的參與者。由于這一模式屬于被動觸發(fā)式呈現(xiàn)、主動探究式展開，受學(xué)生生理心理現(xiàn)狀的限制，因而在課堂上問題的提問以及課后材料的收集上教師要有敏銳的洞察，在材料獲取途徑和內(nèi)容甄別上進(jìn)行適宜指導(dǎo)，最終老師將學(xué)生收集到的材料進(jìn)行整合，從而在學(xué)生從知識掌握、實踐能力和創(chuàng)新遷移上得到層層提升。

在講授《近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》時，學(xué)生提出了一個富有思考性的問題：“近代中國和西方一樣從輕工業(yè)開始，為什么說中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理？”另一名學(xué)生提出：課本上論述官僚資本阻礙了民族資本主義的發(fā)展，但對于中國近代化的發(fā)展是否有推動作用呢？教師將兩位同學(xué)的想法記錄下來，給出了關(guān)于中國近代民族工業(yè)發(fā)展的相關(guān)參考書籍，同時將學(xué)生分為幾個興趣小組，可以加入這兩個課題小組進(jìn)行探討，也可以選取自己感興趣的點(diǎn)作為課題。學(xué)生通過搜集史料對課題的主要問題進(jìn)行解釋與論證，最后分組展示。每個小組在記錄完本組問題與討論后初步得出結(jié)果后，派選代表進(jìn)行查閱，最后形成文字稿。

“教無定法”——課堂外參與的項目化策略?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實理解的過程。歷史知識與能力不僅僅可以從傳統(tǒng)課堂中感知、積累、加深理解，還可以走出課堂，基于現(xiàn)實關(guān)懷從課堂外獲得。項目化教學(xué)是走出課堂訓(xùn)練歷史能力的重要途徑。全國卷高考?xì)v史命題壓軸題多以小論文的形式出現(xiàn)，項目化訓(xùn)練也可以看作大學(xué)科研項目的縮影。在實施策略上將歷史課程的內(nèi)容及研究方法與當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源相糅合，以一個課題的形式，確立一個研究對象，聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識與人文素養(yǎng)，是高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的對接，通過項目化的探究形式，培養(yǎng)學(xué)生對時代和歷史發(fā)展有脈絡(luò)化的個體認(rèn)知與總體把握。

在課題選取上，可以由老師預(yù)設(shè)一個大的主題，學(xué)生根據(jù)大的主題獨(dú)立探索小課題，在條件成熟后，可以由老師提出一個方面的內(nèi)容，學(xué)生舉一反三，自我思考確立有研究價值與人文關(guān)懷的選題。在實施途徑上，可以通過學(xué)生社團(tuán)、主題講座、讀書分享會、實踐課（實地參觀調(diào)查與口述采訪）、活動課（辯論賽、模擬法庭、歷史小說劇本、歷史?。┑榷喾N形式展開，讓項目化研究有生命，有色彩。

高中歷史教什么、怎么教是一個永遠(yuǎn)在路上的課題，歷史學(xué)科課題化為有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一個新的視角，將單向的知識體系傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動沉浸式的探究歷史方法，并在這一過程中，使學(xué)生將簡單的知識體系硬性生成升級為能力培養(yǎng)的過程。無論采取哪種教學(xué)方式，都必須結(jié)合實際情況，而不能忽略學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)之上的改革才有意義。