楊寶臣：好的教育是點(diǎn)燃一團(tuán)火

文/呂子翾

初見(jiàn)楊寶臣，是在錦州一個(gè)依舊冰雪紛飛的料峭早春。

在渤海北岸筆架山下的遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“濱海實(shí)驗(yàn)”）內(nèi)，一場(chǎng)別開生面的“差異勢(shì)能教育”研討會(huì)正熱烈地進(jìn)行著。圓桌正中，一個(gè)有著寬厚肩膀、硬朗外形的東北漢子，便是“差異勢(shì)能教育”創(chuàng)始人——濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)楊寶臣。此時(shí)，他目光灼灼而堅(jiān)毅，正與師生代表一道，向與會(huì)嘉賓們分享、梳理著“差異勢(shì)能教育”理論體系的建設(shè)過(guò)程。

這一天，楊寶臣從早晨六點(diǎn)不到就起床，一直忙到半夜時(shí)分。從教三十年來(lái)，他幾乎每天都在如此高速運(yùn)轉(zhuǎn)著。有人形容他是“兩眼一睜，忙到熄燈”，為了學(xué)生，整個(gè)人就像陀螺一樣不停歇；也有人說(shuō)，楊寶臣更像大海邊礁石上的一座燈塔，多少年來(lái)風(fēng)雨堅(jiān)守，為孩子、也為教師們的成長(zhǎng)指明方向。

差異勢(shì)能教育其實(shí)就是一個(gè)教育的解放過(guò)程

“很多人問(wèn)我什么叫‘差異勢(shì)能教育’，我的認(rèn)識(shí)就是，在教學(xué)中視不同學(xué)生之間的差異和不同學(xué)生學(xué)科之間的差異為正能量，并加以開發(fā)與利用，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、整體發(fā)展。”說(shuō)起“差異勢(shì)能教育”，楊寶臣如數(shù)家珍。

“差異勢(shì)能教育”主要體現(xiàn)在“差異”兩個(gè)字上，這個(gè)差異主要有兩個(gè)方面。第一是指學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，第二是指學(xué)科之間進(jìn)度不同的差異。“差異勢(shì)能教育”就是運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，采用“兵教兵”的方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，利用各科進(jìn)度快慢的不同，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)集中突破某一學(xué)科，避免各科齊頭并進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂的一場(chǎng)革命。實(shí)際上，“差異勢(shì)能教育”就如同陳寶生部長(zhǎng)講的“課堂革命”，都是對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革?！敖?，為學(xué)服務(wù)”，是這個(gè)全新課堂的理念。所有的教必須服從、服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。

“以生為本，實(shí)事求是”是“差異勢(shì)能教育”思想的核心。楊寶臣期待的是：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；不唯師，不唯生；不唯教，不唯學(xué)；最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展?！安町悇?shì)能教育”，其實(shí)就是一個(gè)教育的解放過(guò)程。因而在“差異勢(shì)能教育”的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于設(shè)計(jì)與策劃、組織與調(diào)動(dòng)、啟發(fā)與引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧之火，激發(fā)學(xué)生身心潛能。

可以說(shuō)，“差異勢(shì)能教育”讓學(xué)生思維過(guò)程逐漸可視化，讓教師從局內(nèi)走到局外，最后再次回到局內(nèi)；而學(xué)生也經(jīng)歷了從學(xué)生到老師，再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。這就突破了以知識(shí)為明線、方法為暗線的傳統(tǒng)課型，代之以培養(yǎng)能力、思維及學(xué)習(xí)方法為明線，知識(shí)、內(nèi)容為暗線的課型。從知識(shí)灌輸走向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從課時(shí)走向課程，不再急功近利，而是久久為功，源浚而泉遠(yuǎn)。對(duì)此，楊寶臣直言：“新的知識(shí)不是老師教給學(xué)生的，而是在老師引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)的。老師不與學(xué)生爭(zhēng)搶話語(yǔ)權(quán)，相反，教師的優(yōu)秀是完全依托學(xué)生的精彩而呈現(xiàn)?！?/p>

最近幾年，楊寶臣的“差異勢(shì)能教育 ”從遼寧走向全國(guó)，每年慕名前來(lái)學(xué)習(xí)取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。內(nèi)蒙古烏蘭浩特市教育局率先于2013年9月將“差異勢(shì)能教育”引入烏蘭浩特地區(qū)，成立了“差異勢(shì)能教育”課題組；烏市6所學(xué)校、51個(gè)實(shí)驗(yàn)班、178名教師及2800余名學(xué)生直接參與了教改實(shí)驗(yàn)； 6所實(shí)驗(yàn)校先后派出500余名師生到遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，極大地轉(zhuǎn)變了校長(zhǎng)和教師的教育觀念。對(duì)此，第一批參與教改實(shí)驗(yàn)的烏蘭浩特第四中學(xué)于鐵柱校長(zhǎng)體會(huì)非常深：“這種新型的教學(xué)模式把課堂還給學(xué)生，課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，效果非常好，創(chuàng)新教法很接地氣。”而對(duì)于2017年5月才開始接觸“差異勢(shì)能教育”的河北隆化存瑞中學(xué)而言，短短不到一年時(shí)間，同樣成果顯著，不僅所有差異勢(shì)能實(shí)驗(yàn)班級(jí)期末聯(lián)考成績(jī)都有明顯提高，更有多名學(xué)生在全市聯(lián)考中脫穎而出，一鳴驚人。說(shuō)到“差異勢(shì)能教育”帶給學(xué)校的轉(zhuǎn)變，存瑞中學(xué)陶世龍老師精辟地總結(jié)為“開創(chuàng)了一個(gè)師生和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，管理育人、全員育人、服務(wù)育人的可持續(xù)發(fā)展新局面。”

讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生

上午十點(diǎn) ，正是濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的上課時(shí)間 。高一（六）班的教室里，一堂化學(xué)課正在進(jìn)行著。高一（六）班是“差異勢(shì)能教育”的理科實(shí)驗(yàn)班。與一般課堂不同，這里沒(méi)有老師在講臺(tái)講課，同學(xué)們或兩三人一小組，或四五人一大組，圍成多個(gè)小圓圈展開討論，孩子們的聲音小而熱烈。筆者仔細(xì)觀察，才注意到來(lái)回穿梭在各小組間的教師，正在不斷巡視，關(guān)注學(xué)生們自主討論的進(jìn)展，時(shí)而在某個(gè)小組停留一會(huì)，指點(diǎn)一二旋即又轉(zhuǎn)身離去。“每節(jié)課開始都會(huì)安排十來(lái)分鐘，先讓大家自學(xué)教材，其實(shí)有很多孩子上課前就預(yù)習(xí)了。課上先各自深化練習(xí)，再分組討論，這樣能讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中。同學(xué)們掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，先掌握的為后掌握的同學(xué)講題。只有大家都被難住時(shí)我才出場(chǎng)，給幾個(gè)‘種子選手’單獨(dú)講，他們學(xué)會(huì)了再講給其他人。”老師介紹說(shuō)。

“差異勢(shì)能教育就像我的信仰一樣，在我心里扎了根?！闭劦健安町悇?shì)能教育”帶給自己的轉(zhuǎn)變，一年級(jí)六班邱潔（化名）眼睛里閃著光，“我永遠(yuǎn)忘不了第一次給成績(jī)好的同學(xué)講生物題時(shí)的那份興奮與驚喜，‘差異勢(shì)能教育’給了我自信，不再有‘后進(jìn)生’的心理包袱。在討論中大家互相講題，互相幫助交流的機(jī)會(huì)也很多，同學(xué)之間情誼也越來(lái)越濃，友誼越來(lái)越深！”六班學(xué)生李楊（化名）不無(wú)自豪地對(duì)筆者表示，以前讀小學(xué)、初中時(shí)，老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一，如今靠自己就行?！翱磿持R(shí)點(diǎn)、自己對(duì)答案、與同學(xué)討論、思考、再討論，我現(xiàn)在才懂得什么叫‘為自己學(xué)’。” 實(shí)際上，“差異勢(shì)能教育”所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格和良好的心理。

“楊校長(zhǎng)總跟我們說(shuō)，要培養(yǎng)好‘小先生’，要學(xué)會(huì)‘兵教兵’?！备叨ǘ┌嗟陌嘀魅魏顕?guó)興則以他所教的物理學(xué)科為例，向筆者分享了差異勢(shì)能班的同學(xué)進(jìn)行跨年級(jí)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。他介紹說(shuō)，新高考調(diào)整后物理教材中部分內(nèi)容從選修列為必修了，現(xiàn)在學(xué)校就將選修部分的動(dòng)量守恒定律放到高一下學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)。但上一屆高二年級(jí)在高一下學(xué)期的時(shí)候并沒(méi)有學(xué)習(xí)這章，這就出現(xiàn)了兩個(gè)年級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律的情況?！霸跅钚：透鞑块T的指導(dǎo)下，兩個(gè)年級(jí)的物理課改為同時(shí)進(jìn)行，恰巧，兩年級(jí)的班級(jí)相鄰，于是兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在物理課上隨時(shí)去另外年級(jí)的班級(jí)里交流?！焙罾蠋熝a(bǔ)充說(shuō)，高二年級(jí)的同學(xué)相比來(lái)說(shuō)知識(shí)體系更健全一些，在共同學(xué)習(xí)中能對(duì)高一的同學(xué)有所指導(dǎo)，這就利用了年級(jí)的“差異勢(shì)能”；反過(guò)來(lái)，有些高一學(xué)生掌握得很好，提出一些深度的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)高二學(xué)生（尤其是薄弱生）進(jìn)一步思考提升?！案叨W(xué)生給高一學(xué)生答疑時(shí)老師最好在現(xiàn)場(chǎng)把控，而且最好選高二的薄弱生，這樣可以培養(yǎng)他們的自信心。如果出現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)都不能很好理解的問(wèn)題，我會(huì)從高三年級(jí)抽調(diào)‘奇兵’，讓他們和這兩級(jí)的同學(xué)共同研究，再加之老師現(xiàn)場(chǎng)把控，可以確保不留知識(shí)盲點(diǎn)。”他娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣間滿溢的是對(duì)“差異勢(shì)能教育”的自信。

談到“差異勢(shì)能教育”的“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，從教二十余年的高穎更是一語(yǔ)中的：“要相信學(xué)生，要敢于放手，放手就是愛(ài)。要允許他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中走彎路，甚至迷路。老師不要急于雙手奉上方法，要做好觀察引導(dǎo)，要在修正辨別過(guò)程中讓學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法，最終形成學(xué)習(xí)能力?！?/p>

可以說(shuō)，“差異勢(shì)能教育”從創(chuàng)新學(xué)校管理入手，實(shí)現(xiàn)了五個(gè)“改變”：改變學(xué)生管理方式，以“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建起學(xué)生精細(xì)化自主管理體系；改變學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的方式，引領(lǐng)了以合作探究為主、以“學(xué)”為中心的課堂行動(dòng)模式；改變課堂教學(xué)模式，由班主任、科任教師和學(xué)生共同統(tǒng)籌安排各科學(xué)習(xí)進(jìn)度與課后作業(yè)；改變教師的角色，通過(guò)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、服務(wù)，讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由主導(dǎo)者變成參與者。通過(guò)以建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式為核心，以師生教學(xué)相長(zhǎng)的課堂為平臺(tái)，以培養(yǎng)合格+特色人才為目標(biāo)，以學(xué)校改革為突破口，提高了整體教育教學(xué)水平。

敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人

一個(gè)好校長(zhǎng)首先是一個(gè)好老師。作為教改的“破冰者”，平日不善言辭的楊寶臣只有在談到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、談到教育時(shí)話才多起來(lái)。選擇教育，需要激情，更需要一份執(zhí)著的情懷。楊寶臣從遼寧師范大學(xué)物理系畢業(yè)后，1988年7月到遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作，2013年被任命為錦州濱海新區(qū)教育發(fā)展總顧問(wèn)，次年擔(dān)任遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，時(shí)至今日他已在教育一線整整奮戰(zhàn)了三十年。因?yàn)闊釔?ài)，30年來(lái)，楊寶臣對(duì)教育的激情從未消減。勞技課教師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員、化學(xué)教師、初中和高中班主任、校長(zhǎng)……在教育一線的不同崗位上，他一路披荊斬棘，銳意創(chuàng)新，以教育為命業(yè)，視學(xué)生為天。

“差異勢(shì)能教育”起步于1996年遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)里楊寶臣的化學(xué)課堂上。在這所省重點(diǎn)中學(xué)里，楊寶臣帶的不是學(xué)優(yōu)班，而是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的直升班。本著“一個(gè)都不能少”的原則，楊寶臣從基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生入手，注重幫助后進(jìn)生形成學(xué)習(xí)上的局部?jī)?yōu)勢(shì)，進(jìn)而指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)“兵教兵”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)生自我管理為依托，以合作探究為解決問(wèn)題的主要方法，逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”。正如楊寶臣所說(shuō)， “學(xué)”是將學(xué)生的自學(xué)與練習(xí)整體前移，將自主的教材閱讀、教材理解、完成作業(yè)乃至習(xí)題練習(xí)等活動(dòng)，作為教學(xué)過(guò)程的最初起點(diǎn)；既發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對(duì)班級(jí)整體的影響帶動(dòng)作用，更關(guān)注后進(jìn)生在部分知識(shí)學(xué)習(xí)上形成局部?jī)?yōu)勢(shì)，在建立后進(jìn)生自信心的同時(shí)，也讓“后進(jìn)生帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)步”。

為進(jìn)一步發(fā)揮“差異勢(shì)能教育”的“教”與“學(xué)”效能，2001年，身為班主任的楊寶臣又在遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部大膽進(jìn)行以班主任為核心的班級(jí)管理體制改革，學(xué)科教師教學(xué)由班主任統(tǒng)籌安排、學(xué)校各職能部門管理重心直接下移到班級(jí)，以班級(jí)為服務(wù)對(duì)象，突破了管理缺位的瓶頸。班主任從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌各科教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)生多學(xué)，基礎(chǔ)薄弱生也學(xué)有所得，避免了作業(yè)聚堆，也減輕了學(xué)生心理壓力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在多年來(lái)推行“差異勢(shì)能教育”的過(guò)程中，楊寶臣直言，最大的挑戰(zhàn)是2013年來(lái)到錦州執(zhí)掌濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。這所原名錦州市第四高級(jí)中學(xué)的“漁村”學(xué)校，當(dāng)時(shí)可謂是一所問(wèn)題比學(xué)生人數(shù)還多的“墊底”學(xué)校：學(xué)生流失、硬件匱乏，士氣低迷，留不住好老師?！凹词故敲浦攸c(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、學(xué)科素養(yǎng)很高、工作勤勤懇懇的老師，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)科高考成績(jī)?nèi)匀婚L(zhǎng)期徘徊在均分二十分左右?！睏钚；貞浧甬?dāng)時(shí)的校情，歷歷如昨。從名校的名師到薄弱校的校長(zhǎng)，真正考驗(yàn)“差異勢(shì)能教育”的時(shí)刻來(lái)臨了?！罢f(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)內(nèi)心是壓力很大的，但更多是發(fā)自內(nèi)心的自信——組織安排自己來(lái)帶這所學(xué)校，不正是想通過(guò)教改創(chuàng)新，給這里的孩子們帶來(lái)新的希望嗎? ”

說(shuō)干就干。然而即便是頂著總設(shè)計(jì)師、校長(zhǎng)的名頭，當(dāng)楊寶臣開始著手在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)推進(jìn)“差異勢(shì)能教育”時(shí)，諸如構(gòu)想難落地這樣的困難也大大出乎他的意料。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理體系，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的傳統(tǒng)觀念乃至學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這些都是橫在“差異勢(shì)能教育”探索路上的攔路虎，而落實(shí)的關(guān)鍵首先在教師。

“為什么當(dāng)時(shí)讓高一（8）班教師兩年‘不站講臺(tái)’？我就是要讓教師走進(jìn)學(xué)生中間去！”楊寶臣如是說(shuō)。與此同時(shí)，他密切關(guān)注著學(xué)生的細(xì)微變化，時(shí)時(shí)思考、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出分五步轉(zhuǎn)變教師角色，更好地投入到“差異勢(shì)能教育”中去。一是讓教師當(dāng)好觀察家，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意學(xué)生在新模式下的變化；二是讓教師當(dāng)好分析家，實(shí)事求是地分析教育得失；三是讓教師當(dāng)好評(píng)論家，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，評(píng)價(jià)新模式下的教育成果；四是讓教師當(dāng)好實(shí)踐家，腳踏實(shí)地踐行“差異勢(shì)能教育”模式；五是讓教師當(dāng)好理論家，定期總結(jié)，及時(shí)寫出新模式下參與教研工作的感受和經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏?！拔疫@只能說(shuō)是被逼上梁山。兩年‘不站講臺(tái)’，的確不是最好的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)途徑，效果也并非最好。但如果只是轟轟烈烈單方面推廣‘差異勢(shì)能教育’，缺乏與傳統(tǒng)課堂的對(duì)照，也還是沒(méi)說(shuō)服力。為了扭轉(zhuǎn)教師的觀念，我和同仁們只能破釜沉舟，做第一個(gè)吃螃蟹的人?！?/p>

濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)于喜成副校長(zhǎng)回憶說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，當(dāng)初我對(duì)楊校長(zhǎng)的方案是持懷疑態(tài)度的。結(jié)果到了期中考試 ，八班物理平均成績(jī)比其他班高出三十多分，到了期末考試，綜合成績(jī)繼續(xù)領(lǐng)跑整個(gè)高一。”而作為當(dāng)時(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)班，班主任石敬媛老師更是驚嘆：“我那個(gè)班當(dāng)年高考是我校歷屆考取本科人數(shù)最多的，60人里45人過(guò)了二本線。然而差異勢(shì)能班的43人中，全部過(guò)二本線，52.3%以上的學(xué)生過(guò)了一本錄取分?jǐn)?shù)線。這樣的數(shù)據(jù)讓我們?nèi)熒鷮?duì)楊校長(zhǎng)的‘差異勢(shì)能教育’佩服至極，紛紛積極主動(dòng)地加入到‘差異勢(shì)能教育’的實(shí)驗(yàn)中去?！?/p>

在濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)王維東主任看來(lái)，“一個(gè)都不能少”才是“差異勢(shì)能教育”思想的最可貴之處：“楊校最大的功勞，我倒不覺(jué)得是說(shuō)教改后學(xué)生考試成績(jī)提高多快，考入重點(diǎn)校占比上升多高，而是面向全體學(xué)生，不放棄一個(gè)后進(jìn)生。通過(guò)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的興趣和潛能，引導(dǎo)他們尋找方向目標(biāo)，重新定位人生坐標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)造就全面發(fā)展的合格公民?！?/p>

如今再重溫當(dāng)年“敢為天下先”的那一次教改實(shí)驗(yàn)，談及這場(chǎng)發(fā)生的濱海實(shí)驗(yàn)的差異勢(shì)能攻堅(jiān)戰(zhàn)，楊寶臣對(duì)筆者感慨地說(shuō)：“教育改革需要實(shí)踐，需要時(shí)間，需要理解，更需要支持！”

變革課堂，從改變教師開始

在一所學(xué)校，校長(zhǎng)是最具引領(lǐng)性的力量，甚至可以說(shuō)是一所學(xué)校的靈魂。

在濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，楊寶臣身體力行地辦“以生為本”的“差異勢(shì)能教育”，潛移默化地感染和改變著學(xué)校的每一位教師，使學(xué)校的教師從內(nèi)心生成一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。在“差異勢(shì)能教育”推進(jìn)過(guò)程中，楊寶臣十分注重教師群體的專業(yè)質(zhì)變。他深知，教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，教師的觀念不轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式不更新，教改就無(wú)法落地，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)也難以實(shí)現(xiàn)。在由過(guò)去“講課為主”的觀念全面變革為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”這一新理念的實(shí)踐過(guò)程中，濱海實(shí)驗(yàn)的老師們也經(jīng)歷了新舊教育模式的激烈交鋒。

“傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)固守在腦海里，這么多年也走慣了‘從教材到老師、再?gòu)睦蠋煹綄W(xué)生’的老路，要想改變它，其實(shí)是相當(dāng)困難的?！弊鳛橐晃挥卸嗄杲听g的老教師，張艷對(duì)筆者坦言。“2013年楊校長(zhǎng)初到我們學(xué)校，成立了實(shí)驗(yàn)班。聽說(shuō)他要在課堂上采取教師‘不講’、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)法時(shí)，我內(nèi)心完全是否定的。我想教師上課那么努力地講，孩子都沒(méi)學(xué)會(huì)，不講怎么能學(xué)會(huì)呢？”而在目睹實(shí)驗(yàn)班的突飛猛進(jìn)以及與傳統(tǒng)班日漸拉開的差距之后，她才開始真正反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端與缺陷，才理解了“差異勢(shì)能教育”不“滿堂講”的優(yōu)勢(shì)。2016年4月，張艷在征得兒子同意后，將原本在市內(nèi)最好的錦州中學(xué)就讀的兒子送到了當(dāng)時(shí)的差異勢(shì)能實(shí)驗(yàn)班——高三八班。短短兩個(gè)月后，孩子最終高考成績(jī)比“一?！碧岣吡艘话俣喾帧＜婢呓處熍c家長(zhǎng)雙重身份的張艷，將自己對(duì)“差異勢(shì)能教育”的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程概括為：全盤否定——懷疑質(zhì)疑——將信將疑——深信不疑——堅(jiān)定不移。

與張艷不同，從教30余年的物理教師李雪冬在“差異勢(shì)能教育”推廣之初，便對(duì)這一創(chuàng)新舉措興味盎然?！罢n堂上再也不死氣沉沉的了，一到討論就看見(jiàn)一對(duì)二、二對(duì)四地‘兵教兵’，全班都動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得這里的核心理念就是相信學(xué)生，是還權(quán)于學(xué)生?！比绾螌?shí)現(xiàn)真正的“還權(quán)”？李雪冬總結(jié)說(shuō)，最好的辦法就是做好兩件事，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)出面“撥云見(jiàn)日”，引導(dǎo)激發(fā)；當(dāng)學(xué)生淺嘗輒止時(shí)，提出進(jìn)一步的問(wèn)題和疑惑，讓學(xué)生更深入思考?！敖處煈?yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子，平等參與學(xué)生的研究。正像楊校長(zhǎng)說(shuō)的，要做好觀察家、分析家、評(píng)論家、實(shí)踐家和理論家。只有把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能在與學(xué)生共同合作的過(guò)程中不斷提高自身專業(yè)水平”。

而對(duì)英語(yǔ)教師侯玉茹來(lái)說(shuō)，“差異勢(shì)能教育”則讓二十年來(lái)耕耘于三尺講臺(tái)的一位傳統(tǒng)教師，徹底轉(zhuǎn)型成了走在創(chuàng)新教改前沿的教育“實(shí)踐者”?！笆恰町悇?shì)能教育’解決了我教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種困惑，在關(guān)鍵之時(shí)提升了我身為人師的專業(yè)素養(yǎng)，使我樹立了新時(shí)代的教師觀、學(xué)生觀和育人觀?！彼芍缘卣f(shuō)。從實(shí)驗(yàn)班落地之初，侯玉茹就不放棄任何一次去實(shí)驗(yàn)班聽課的機(jī)會(huì)?！白畲蟮母惺苁?，孩子們課前自學(xué)的功夫真的可以很深！這讓固守傳統(tǒng)教法的我大為驚訝。”而在積極參加學(xué)校組織的“差異勢(shì)能教育”理論培訓(xùn)后，新的教育理念猶如一場(chǎng)風(fēng)暴將她洗禮，教育的世界在她面前延展出一方新的天地。“教師不再是高高在上，而是學(xué)生的朋友與助手；將學(xué)習(xí)的時(shí)空充分交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、去學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而學(xué)會(huì)、學(xué)好；鼓勵(lì)幫助學(xué)生自我教育、自我管理、學(xué)會(huì)做人，德才共進(jìn)……”侯玉茹本著用心去聽、用心去學(xué)、用心去思考的原則，將她對(duì)“差異勢(shì)能教育”的所觀所行、所思所感用文字記錄下來(lái)，并先后在遼寧省基礎(chǔ)教育論壇、差異勢(shì)能高峰論壇等教育學(xué)術(shù)會(huì)議上交流推介，真正踐行了楊寶臣對(duì)教師提出的“做好理論家、實(shí)踐家”的要求。

推行“差異勢(shì)能教育”的關(guān)鍵，是教師要針對(duì)每一節(jié)課、每一學(xué)科分不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)老師而言，最關(guān)鍵的是在于幫助學(xué)生完成原始的閱讀、思維、運(yùn)算、試錯(cuò)、重新思考、互相解決的全過(guò)程，老師起到的是掌控節(jié)奏、適時(shí)介入、積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生形成綜合能力和創(chuàng)新思維，這對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，但也能節(jié)約大量的人力、物力、財(cái)力。

“思路開闊理念新，積極探索力度大，自主合作意識(shí)強(qiáng)，扎實(shí)操作見(jiàn)成效。”這是遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心的專家們對(duì)濱海實(shí)驗(yàn)教改給出的評(píng)語(yǔ)。實(shí)施“差異勢(shì)能教育”以來(lái)，不到四年時(shí)間，濱海實(shí)驗(yàn)發(fā)生了深刻的變化，取得了顯著的成績(jī)，堪稱當(dāng)今基礎(chǔ)教育從低谷崛起的典型。四年內(nèi)從錦州17所高級(jí)中學(xué)里排名墊底到名列錦州前列，這表明“差異勢(shì)能教育”得到了社會(huì)的認(rèn)可、老百姓的認(rèn)可。

教育，不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。

正如濱海實(shí)驗(yàn)的高穎老師所感慨的：“雞蛋從內(nèi)部打破才是生命！‘差異勢(shì)能教育’就是點(diǎn)燃了孩子們‘我要學(xué)習(xí)’的熱情之火，同時(shí)也點(diǎn)燃了我創(chuàng)新教育的激情之火?！薄安町悇?shì)能教育”可以說(shuō)是一種真正意義上幸福而完整的教育生活。遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生是幸福的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累了自信，在活動(dòng)中品嘗了快樂(lè)，在互助中學(xué)會(huì)了感恩，在成長(zhǎng)中理解了責(zé)任。