多元立體評價助力學(xué)生自信成長

易群蘭/深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”但長期以來，我們的教育還是以學(xué)業(yè)為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于窄隘，教學(xué)模式過于統(tǒng)一，評價方式過于僵化。如何真正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的多元智能？深圳市鹽田區(qū)林園小學(xué)以“自然樹”教育為主體，開展以“自然樹”課程為核心的評價體系研究，全力打造“自然樹”教育辦學(xué)特色，構(gòu)建多元立體評價，提升課程體系建設(shè)。

確立多元多維的評價理念

多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這啟示我們，必須改變單純以學(xué)科成績考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價觀，在評價內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評價方式方面，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評價方式。只有將評價內(nèi)容的全面性與評價方式的科學(xué)性結(jié)合起來，才能使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

基于此，我校提出了以 “綠色發(fā)展，共同成長”為學(xué)校精神，以“建綠色林園，育成才基因”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)健康、自立、聰慧的中華好苗兒”為育人目標(biāo)，以“我們，陽光自信地成長”作為激勵孩子成長的校訓(xùn)，著力打造“自然樹”教育，全力培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長明顯，全面發(fā)展的學(xué)生。

拓展多元多維的發(fā)展空間

學(xué)校從育人目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建 “自然樹”課程體系。“自然樹”課程體系呈“三級”“四維”“五域五品”“多途徑”結(jié)構(gòu)。

三級，即涵蓋國家、地方、校本三級課程。學(xué)校開齊開足開好國家、地方課程，落實(shí)好目標(biāo)內(nèi)容、國家規(guī)定的核心知識和核心能力。四維，即按照課程功能，從“壯根課程、強(qiáng)干課程、展枝課程、茂葉課程”四個橫向維度設(shè)置課程。五域五品，即以品德與修養(yǎng)、語言與人文、數(shù)科與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美、體育與健康五大縱向領(lǐng)域的課程對應(yīng)并支撐“自律自強(qiáng)、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐探究、審美情趣、身心健康”“五品”核心素養(yǎng)。多途徑，是指在學(xué)習(xí)時間上，主體是課內(nèi)，延伸到課外；在課程形式上，有學(xué)科課、活動課、社團(tuán)等多種形式；在課程選擇上，有必修、選修等。

課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建確定了各部分的內(nèi)容和組織形式，使其與學(xué)校原有課程緊密結(jié)合，成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，有效解決了新課程實(shí)施中課程設(shè)置、管理、評價方式等等一系列問題，并逐步構(gòu)建和完善了具有本校特色的校本課程體系，尊重學(xué)生差異，充分把握教育以人為本的深刻內(nèi)涵，走學(xué)生多元發(fā)展之路。

構(gòu)建多元多維的評價體系

如何以評價助力實(shí)現(xiàn)多元人才培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價參與者的多元化，是學(xué)校無法回避的實(shí)際問題。

改變對教師的評價方式。學(xué)校設(shè)立行政考核小組、年級考核小組、科組考核小組、學(xué)生考核小組及家長考核小組。這些機(jī)構(gòu)大多由教師組成，承擔(dān)了骨干教師選拔與考核、職稱評定、年終考核、中層考核或選拔等職責(zé)，形成了一個民主、多元的評價機(jī)制。

對教師的課堂教學(xué)評價，我們從“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生”“小組合作”等維度來進(jìn)行評價，要求教師努力構(gòu)建和實(shí)施“以生自學(xué)、以問導(dǎo)學(xué)、以探助學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，從“知識傳授”走向“問題解決”，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、展示等方式充分參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種促發(fā)展、重過程、多主體的評價方式，不僅完善學(xué)生的發(fā)展和成長，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生的生命狀態(tài)。

改變對學(xué)生的評價方式。學(xué)生的發(fā)展是多方面的。單純的對學(xué)業(yè)成績的考核，主要是進(jìn)行課內(nèi)知識單維評價，單維評價僅僅是教學(xué)評價的一小部分。我校不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，更關(guān)注學(xué)生知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一是對知識與技能的評價滲透到學(xué)科教學(xué)中。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。針對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已列出的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的評價建議；把一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，融合在一起進(jìn)行評價。

二是將對學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，體現(xiàn)在一般性評價之中，具體包括以下幾個方面：

道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民應(yīng)具有的社會責(zé)任。

學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神。

交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀的對待挫折與困難。表現(xiàn)出獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

此外，還開展檔案袋評價、自評與他評結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行展示性評價等。通過多種多樣的評價活動，學(xué)校設(shè)立了“八好八正”禮儀之星、新“三好”學(xué)生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀“八正”員、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、林園十佳少年及各類星級評比，如學(xué)科之星、誠信之星、責(zé)任之星、勤奮之星、自信之星……

這種關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解和尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供了有針對性的教育和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育教學(xué)原則，充分發(fā)揮了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

促進(jìn)多元多維的和諧發(fā)展

多元化評價手段的運(yùn)用，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，也提升了學(xué)校課程體系的質(zhì)量。

學(xué)生評價的改革帶來了教師評價的改革。將教師的教學(xué)業(yè)績分為學(xué)科考試成績和學(xué)科考查成績兩部分；促使教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握，還注重學(xué)生學(xué)科特長的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

多元化評價體系促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個性展示。幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，建立了自信，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識，彰顯了學(xué)生的個性特長。

“多元化評價體系”的實(shí)施有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了我校的辦學(xué)品位，使我校的“自然樹”課程體系更加完善。