獲得、參與、展示：課程評(píng)價(jià)體系的三指向

楊 敏/重慶市兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)校

學(xué)校教育是由人組成的社會(huì)系統(tǒng)，應(yīng)該把人視為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。重慶市兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“康美二小”）近年來(lái)基于學(xué)校區(qū)位特征以及生源特點(diǎn)，內(nèi)生了“當(dāng)家文化”，并提出了培養(yǎng)“當(dāng)家少年”的育人目標(biāo)。目前，“當(dāng)家教育”已經(jīng)成為學(xué)校一張亮麗的名片。

基于“當(dāng)家教育”理念，學(xué)校利用基礎(chǔ)性綜合實(shí)踐課程創(chuàng)生了職業(yè)體驗(yàn)之“廚房小當(dāng)家”課程。該課程定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，整合成地方與校本特色的活動(dòng)類拓展性課程，將之統(tǒng)整進(jìn)學(xué)校課程體系中的“生活實(shí)踐教育”之職業(yè)體驗(yàn)類，補(bǔ)充豐富發(fā)展原有課程，成為學(xué)校一門(mén)重要的特色課程。課程彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)，離不開(kāi)對(duì)課程的科學(xué)評(píng)估?；诖?，學(xué)校建構(gòu)出了獨(dú)具學(xué)校特色的課程評(píng)價(jià)理念體系。

獲得性導(dǎo)向的學(xué)生自主評(píng)價(jià)

獲得性導(dǎo)向的基本內(nèi)涵。漢語(yǔ)詞典中對(duì)“獲得”的解釋為：取得（ 多用于具體事物）、得到（ 多用于抽象事物） 。這說(shuō)明“獲得”本身就包括顯性和隱性兩個(gè)層面，既有看得見(jiàn)的（如物質(zhì)方面），也有看不見(jiàn)的（如精神方面）?！矮@得性導(dǎo)向”的提出，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，同時(shí)也體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā)、關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的教育性經(jīng)驗(yàn)。旨在讓學(xué)生通過(guò)“廚房小當(dāng)家”課程可以有何收獲，因此，“獲得性”是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要特征，“自主性”是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式。兼顧學(xué)生的“具象所得”與“抽象所得”，既關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，也重視學(xué)生的物化成果。

獲得性導(dǎo)向的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐。獲得性自主評(píng)價(jià)以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，保有成長(zhǎng)的信心為主要導(dǎo)向，盡可能地讓每一個(gè)孩子都能有所獲得——既有收獲，也有努力的方向。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在課程規(guī)劃師的引導(dǎo)下，通過(guò)訪談、問(wèn)題回答、成果制作、收集等形式對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)以及不足。例如，一年級(jí)上學(xué)期，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了如下問(wèn)題：“我是否會(huì)……”“今天我是否做了？”“我還有哪些做得不好？”“我有什么方法能進(jìn)一步改進(jìn)？”“這學(xué)期學(xué)會(huì)了什么，有什么感受？”從學(xué)生的口中表達(dá)出來(lái)的便是最真實(shí)的獲得性評(píng)價(jià)。此外，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的“美食日記”，收集自己的“美食作品”，制作自己的“美食小報(bào)”等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自我，成就自我，反思自我。

參與性取向的家長(zhǎng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)

參與性取向的基本內(nèi)涵。課程是學(xué)校育人的重要載體，也是學(xué)校重要的教育產(chǎn)品，因此，課程評(píng)價(jià)涉及的主體也是多元的，除教育主管部門(mén)、專家學(xué)者、學(xué)校人員之外，還應(yīng)該包括學(xué)生以及家長(zhǎng)，而課程評(píng)價(jià)主體的缺位是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)不能取得理想效果的因素之一。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)外在二十世紀(jì)八九十年代開(kāi)始了對(duì)“參與性評(píng)價(jià)”的相關(guān)研究。一般而言，“參與性評(píng)價(jià)”主要是指在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，各個(gè)不同的課程參與者共同參與課程評(píng)價(jià)規(guī)則的制定以及評(píng)價(jià)結(jié)果的出臺(tái)。參與性評(píng)價(jià)包含一小部分評(píng)價(jià)結(jié)果的“主要用戶”。主要用戶是指對(duì)被評(píng)價(jià)項(xiàng)目負(fù)有管理或者實(shí)施責(zé)任的參與者，抑或是在被評(píng)項(xiàng)目中有著重要利益關(guān)系的參與者?！皬N房小當(dāng)家”的課程評(píng)價(jià)，除了常規(guī)的評(píng)價(jià)主體之外，還吸納了家長(zhǎng)作為重要的課程評(píng)價(jià)主體。

參與性取向的家長(zhǎng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。基于“廚房小當(dāng)家”課程的特殊性，吸納家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)便成為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。家長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)參與性不僅表現(xiàn)在對(duì)自家孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要成為學(xué)校課程評(píng)價(jià)小組的成員，參與班級(jí)以及學(xué)校層面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)與督導(dǎo)的雙重作用。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是填寫(xiě)《星級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》。學(xué)校為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)手冊(cè)，《成長(zhǎng)手冊(cè)》由學(xué)生保管，每一學(xué)期由課程規(guī)劃師收集起來(lái)查看保管，然后在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初分發(fā)給學(xué)生，以執(zhí)行下一輪的課程計(jì)劃，全程由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。每一學(xué)期每一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括過(guò)程性的資料以及學(xué)生參與家庭勞動(dòng)的成果性資料。二是針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，家長(zhǎng)每周、每月為學(xué)生書(shū)寫(xiě)一篇“寄語(yǔ)性評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的判斷，并在與學(xué)生達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，提出下一階段學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)方向。三是參與到班級(jí)以及學(xué)校的課程評(píng)價(jià)小組，每月隨機(jī)查看其他學(xué)生的評(píng)價(jià)手冊(cè)，并對(duì)所查看的學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)橫向之間的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公平性和合理性。

展示性取向的學(xué)校綜合評(píng)價(jià)

展示性取向的基本內(nèi)涵。當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代，如何更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，成為教育行政部門(mén)、中小學(xué)校以及全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。“廚房小當(dāng)家”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，秉持了展示性取向的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)展示性評(píng)定是指根據(jù)學(xué)生自己給出的解決問(wèn)題的過(guò)程、答案和展示的各種作品來(lái)判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的一種評(píng)價(jià)方式。其核心是允許被評(píng)估者以各種合適的方式向公眾展示他們的實(shí)力和對(duì)課程的理解。在“展示性評(píng)價(jià)”的理念指引下，學(xué)校綜合采用了評(píng)價(jià)手冊(cè)、檔案袋、展演等多種方式，力圖讓評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果更加科學(xué)、更加全面、更加客觀、更加便于操作。

展示性取向的學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的實(shí)踐。學(xué)校是評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生提供各種表演和展示的機(jī)會(huì)，確保每一位學(xué)生都能展示自己的“當(dāng)家本領(lǐng)”。此外，學(xué)校還靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。首先，觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。通過(guò)訪談、調(diào)查等多種方式，了解學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生的內(nèi)心感受，真實(shí)掌握第一手資料進(jìn)行記錄。其次，積極與家長(zhǎng)和家委會(huì)保持聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)星級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)、記錄檔案以及相關(guān)的過(guò)程性資料的掌握，研判學(xué)生的真實(shí)狀況。再次，為學(xué)生提供多種展示平臺(tái)，包括過(guò)程性的展示平臺(tái)以及成果性的展示平臺(tái)，讓學(xué)生擁有充分展示自我的機(jī)會(huì)。比如，在每一學(xué)年的潛在綜合實(shí)踐展示活動(dòng)課程上，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)，每年舉行一屆以“廚藝大展臺(tái)”為主題的“我是廚房小當(dāng)家”潛在綜合實(shí)踐拓展展示課程。通過(guò)學(xué)校的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的綜合性評(píng)價(jià)。在這期間，以年級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生與部分家長(zhǎng)全程參與，旨在通過(guò)自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)之后的一次學(xué)校綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課程體系以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，內(nèi)容與方式都必須要充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)的需要加以選擇，促成學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。