合肥市區(qū)8所中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的研究

仇慧鈺

1 前言

每一新的理念和實(shí)踐潮流的誕生都與起特定的文化時(shí)代和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，都是由深藏其后的特定學(xué)習(xí)理論以及方法所支配，當(dāng)一定的新知識(shí)進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，基層教師很難掌握運(yùn)用，一些列“理論困難，實(shí)踐困難”隨之而來，導(dǎo)致這些新知識(shí)，新理念很難被基層教師理解掌握，難以把其從理論走進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)中來，以至于出現(xiàn)這些現(xiàn)代教育理論邯鄲學(xué)步、失闕故步，不能在實(shí)際教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。基于這一背景，為解決廣大基層教師自身?yè)碛械闹R(shí)水平和教學(xué)能力無(wú)法滿足適應(yīng)現(xiàn)在教育改革的發(fā)展，構(gòu)建組織教師培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師整體水平，就成為國(guó)家教育關(guān)注的重點(diǎn)。為此，確定教師培訓(xùn)目標(biāo)、研究教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、制訂培訓(xùn)組織計(jì)劃就成為亟待解決的問題。因而，本文駐足于研究安徽省合肥市中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的工作情況，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，尋找有益的啟示。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文選取了合肥市區(qū)8所中小學(xué)的(其中初中5所，小學(xué)3所)體育教師為研究對(duì)象，如表1所示。課題研究及調(diào)查于2017年3月開始，至2017年7月結(jié)束。

表1 合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)所調(diào)查學(xué)校統(tǒng)計(jì)表

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)檢索和學(xué)校圖書館查閱并收集了研究中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)相關(guān)的論著、書籍和文獻(xiàn)資料，并通過中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站檢索國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)體育教師素質(zhì)方面的資料。第一步，查閱有關(guān)中小學(xué)體育文化和教師素質(zhì)培訓(xùn)研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二步：查閱并收集當(dāng)前國(guó)內(nèi)外體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料。最后，查閱合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)研究的相關(guān)資料。

2.2.2 問卷調(diào)查法

本文針對(duì)研究目的，利用問卷調(diào)查法對(duì)合肥市5所中學(xué)3所小學(xué)師生發(fā)放問卷。對(duì)5所中學(xué)3所小學(xué)體育新課改實(shí)施的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行調(diào)查研究和分析。

2.2.3 訪談法

2017年3月中旬至7月底，筆者一方面主要利用發(fā)放問卷的同時(shí)走訪幾個(gè)學(xué)校訪談了各校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員和體育教師包括實(shí)習(xí)新體育教師，圍繞著體育教師素質(zhì)培訓(xùn)工作壞人如何更好的提高體育教育事業(yè)和校園體育文化的現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，同時(shí)跟蹤了解幾所學(xué)校的體育課學(xué)習(xí)情況、對(duì)體育文化的重視情況。

2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本文所有數(shù)據(jù)和圖表制作均在計(jì)算機(jī)上的spss12.0等軟件中完成。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教師素質(zhì)認(rèn)知觀念與態(tài)度

實(shí)踐證明，體育教學(xué)理念之于新課程改革的意義是十分深遠(yuǎn)的。然而表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如何更好的重建最新的教學(xué)理念是當(dāng)務(wù)之急的，也是相當(dāng)艱難。就教師個(gè)人來說，新教學(xué)理念的形成，意味著過去的教育認(rèn)知和思維定勢(shì)以及教學(xué)方式方法存在不足，新理念的形成是對(duì)舊觀念的批判。合肥市5所中學(xué)體育教師對(duì)以上幾種教學(xué)理念與方式的認(rèn)知存在極大的不足，其中對(duì)行為、認(rèn)知、建構(gòu)、人本、多元智能理論的認(rèn)可度為31%，對(duì)為什么建立三維目標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查的教學(xué)理念了解不足22%，對(duì)選項(xiàng)教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)的認(rèn)知度為19%，對(duì)快樂、成功、情境、領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)模式的認(rèn)知度為11%，對(duì)新課程多樣化教學(xué)內(nèi)容、多水平教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)的認(rèn)知度更少為7%。這些自第一線的大量信息表明，長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，造成這些原因有許多方面，但如何把握教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，應(yīng)該是最重要的問題。

從表2中我們可以了解到合肥市8所中小學(xué)中體育教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的各種理論知識(shí)的理解情況不夠深入，特別是對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用的比例相對(duì)較少。而對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的理解較前面的幾種理論有所提高。這一不足，要求我們?cè)诮處熍嘤?xùn)是不能只有認(rèn)識(shí)論，還要為科學(xué)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理念提供方法論指導(dǎo)。

表2 合肥市區(qū)8所中小學(xué)教師現(xiàn)代教育觀念認(rèn)知的調(diào)查表

3.2 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)目的調(diào)查分析

表3調(diào)查顯示，通過對(duì)合肥市中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的目的調(diào)查發(fā)現(xiàn):參加教師素質(zhì)培訓(xùn)的目的按所占比例從高到低依次是：升職稱提高待遇、提高學(xué)歷層次、提高教學(xué)能力、了解最新的教育理念、提高自身科研、提高業(yè)余訓(xùn)練能力、完成任務(wù)。

只有少部分教師認(rèn)為進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)是提高體育教師素質(zhì)、教師能力發(fā)展的重要途徑。，通過培訓(xùn)來拓寬教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育教學(xué)理念和教學(xué)能力經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育教學(xué)理念和教學(xué)時(shí)間模式的提高。

表3 體育教師參加素質(zhì)培訓(xùn)的目的調(diào)查表樣本比例

3.3 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)課程內(nèi)容安排的調(diào)查分析

表4 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)課程內(nèi)容安排合理度調(diào)查表樣本比例

體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容和課程設(shè)置的合理程度將直接影響體育教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，以及素質(zhì)培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)和培訓(xùn)效果的質(zhì)量。內(nèi)容是否具有針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)效性，課程安排是否合理、得體。針對(duì)這些問題，我們對(duì)合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的課程內(nèi)容安排進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置為:思想教育，分為思想政治教育和思想職業(yè)道德教育，教育教學(xué)知識(shí)與理論，如基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、其他方面知識(shí)更新與擴(kuò)展。還有一些內(nèi)容設(shè)置為學(xué)歷提高課程和普及進(jìn)修綜合知識(shí)。

就目前合肥市針對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)內(nèi)容上看把重點(diǎn)放在培訓(xùn)教師“新理念、新課程、新知識(shí)”的擴(kuò)展和師德教育為重點(diǎn)。因此在科層結(jié)構(gòu)的設(shè)置上也應(yīng)有所側(cè)重。如表得知:體育教師對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置合理程度評(píng)價(jià)有55.3%的體育教師認(rèn)為目前教師素質(zhì)培訓(xùn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理。但是，也存在相當(dāng)一部分的教師認(rèn)為目前中小學(xué)體育素質(zhì)培訓(xùn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排不太合理，占總體31.2%，還有13.5%的體育教師認(rèn)為非常不合理，這部分教師認(rèn)為，教師素質(zhì)培訓(xùn)只是具體條目的內(nèi)容、含義、要素的解釋，無(wú)論在培訓(xùn)內(nèi)容上和培訓(xùn)方法形式上針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，所培訓(xùn)的理論內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不緊密。使得合肥市區(qū)好多學(xué)校的體育教師只是懂得新課標(biāo)，但是如何真正的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，怎么樣教才能體現(xiàn)真正新課改的內(nèi)涵進(jìn)而提高教師綜合教學(xué)能力和思想素質(zhì)一起促進(jìn)體育教育更高層次的發(fā)展才是教師素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。

表5 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置調(diào)查表

根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)對(duì)《體育與健康課程》的老師培訓(xùn)要求設(shè)計(jì)的安排是：(1)教師的學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代教育理念的鏈接；(2)教師的學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代教育教學(xué)技能的鏈接；(3)教師的學(xué)科知識(shí)與課堂教學(xué)技能、方法的層級(jí)結(jié)構(gòu)的鏈接[29]。

圖1 體育與健康中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)結(jié)構(gòu)圖

3.4 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)形式的調(diào)查

通過對(duì)合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)形式進(jìn)行調(diào)查得知；以短期脫產(chǎn)、短期在職培訓(xùn)的占到31%。這是最普遍和可接受的培訓(xùn)形式。到高校系統(tǒng)深造占19.74%，他們想進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷水平。專家授課或講座占11.06%，雖然是培訓(xùn)層次比較高，經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)充足，但培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)次數(shù)有限。另外還有16.37%的體育教師希望參加長(zhǎng)期集中授課培訓(xùn)，有21.83%的體育教師希望通過校本培訓(xùn)的形式參加培訓(xùn)，緊占個(gè)別的體育教師希望通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行培訓(xùn)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式雖然方便，有的理論知識(shí)不能通過教師自學(xué)理解，在領(lǐng)悟上面會(huì)出現(xiàn)分歧，并且以部分教師只是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，沒有真正意義的學(xué)習(xí)。

表6 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)形式的調(diào)查表

3.5 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的調(diào)查分析

教師培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以滿足教師培訓(xùn)得以順利進(jìn)展是政府部門應(yīng)該履行的責(zé)任和義務(wù)，采用多種渠道多渠道籌措，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)、分級(jí)管理。教育部和財(cái)政部應(yīng)積極配合下達(dá)文件以提供更好的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保教師培訓(xùn)工作的順利、有序、健康的發(fā)展。就這問題我們對(duì)合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，如表得知有自己完全承擔(dān)的占24%，公、私各出一部分的占51%，完全由教師學(xué)校承擔(dān)的緊占13%，由教育部承擔(dān)的占7%，其他一些部門承擔(dān)的占5%。不難發(fā)現(xiàn)，體育教師自己完全承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和公、私各出一半的占到75%。說明合肥市區(qū)政府部門和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入很低，對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展不夠重視。當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府部門在執(zhí)行國(guó)家下達(dá)文件與實(shí)際不符，支持力度不夠，培訓(xùn)工作上的經(jīng)濟(jì)支持與國(guó)家規(guī)定要求存在一定的偏差。這導(dǎo)致體育教師在參加培訓(xùn)是積極性不強(qiáng)，削弱了他們對(duì)培訓(xùn)的興趣性和主動(dòng)性，對(duì)培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)工作的順利進(jìn)展起到了消極作用，也大大阻礙了合肥市體育教育事業(yè)的大發(fā)展。

表7 體育教師素質(zhì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的調(diào)查情況

3.6 影響參加教師素質(zhì)培訓(xùn)的因素分析

伴隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的蓬勃發(fā)展，空前的繁榮了教育科學(xué)研究的創(chuàng)新，拓展了廣大體育教師的視野的同時(shí)，形成教育實(shí)踐的新視閾，最終構(gòu)筑起教育實(shí)踐的新行為。通過素質(zhì)培訓(xùn)來推進(jìn)我國(guó)體育的教育理論研究和實(shí)踐工作，和教師整體素質(zhì)無(wú)疑是必要的也是十分重要的。但把視線拉回，在培訓(xùn)過程中意識(shí)到很多影響因素，根據(jù)此問題我們進(jìn)行調(diào)查研究得知：影響合肥市中小學(xué)體育教師參加素質(zhì)培訓(xùn)的因素由高到低依次是：培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、工學(xué)矛盾、年齡、學(xué)校態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資因素、培訓(xùn)地點(diǎn)、家庭問題、其他因素、和激勵(lì)機(jī)制。由圖2可以看出影響因素最大的是經(jīng)費(fèi)問題，占53.7%。其次是工學(xué)矛盾，合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師不單單只是完成體育教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)業(yè)余訓(xùn)練早晚操課間操，以及一系列比賽的編排和組織活動(dòng)，工作量非常大，工作時(shí)間長(zhǎng)，出來參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就會(huì)占用正常教學(xué)等工作，兩者相互矛盾。還有隨著年齡的增長(zhǎng)，許多教師對(duì)培訓(xùn)的需求也就減小了，對(duì)新知識(shí)，新觀念的理解上不是很透徹，加上學(xué)校重視應(yīng)試教育忽視體育教學(xué)的發(fā)展，也影響著體育教師培訓(xùn)效果。再加上目前合肥市區(qū)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，形式以及師資力量相對(duì)單一，內(nèi)容不夠新穎，實(shí)用性和時(shí)效性不強(qiáng)，形式過于簡(jiǎn)單，培訓(xùn)對(duì)象是具有不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)的體育教師，那么培訓(xùn)的形式就要求多樣化，在師資力量上能力不是很權(quán)威，在設(shè)立教材是要針對(duì)社會(huì)發(fā)展的變法和教師個(gè)體差異有專門的針對(duì)想去培訓(xùn)缺乏對(duì)骨干教師的重點(diǎn)培訓(xùn)。個(gè)體差異和發(fā)展意識(shí)等方面認(rèn)識(shí)存在的不重視，激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制欠缺。以上都是影響合肥市區(qū)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的因素，致使對(duì)培訓(xùn)理念的淡化無(wú)法形成整體綜合的素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)踐工作。

圖2 教師素質(zhì)培訓(xùn)的因素分析

4 結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合調(diào)查報(bào)告，及國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，從教師教育觀念，教師專業(yè)素質(zhì)，培訓(xùn)工作，培訓(xùn)形式，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)師資等方面，對(duì)合肥市中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)工作提出相應(yīng)的建議和措施，僅供參考。

4.1 結(jié)論

合肥市中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)工作的開展相對(duì)不錯(cuò)，存在許多不足的地方，具體情況如下：93.48%的學(xué)校都舉辦過體育教師素質(zhì)培訓(xùn)工作，但是在這些學(xué)校當(dāng)中含有部分學(xué)校只重視其他文化科目的教師培訓(xùn)，對(duì)于體育教師的培訓(xùn)工作開展的相對(duì)少些。對(duì)于開展體育教師培訓(xùn)工作也存在一定的問題：

4.1.1 合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師知識(shí)技能基礎(chǔ)和教學(xué)能力層次差異使得對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知觀念和態(tài)度不盡相同，需求影響著認(rèn)識(shí)。

4.1.2 培訓(xùn)的目的上，調(diào)查得知有以下方面，升職稱提高待遇、提高學(xué)歷層次、提高教學(xué)能力、了解最新的教育理念、提高自身科研、提高業(yè)余訓(xùn)練能力、完成任務(wù)。

4.1.3 培訓(xùn)在內(nèi)容安排，調(diào)查得知， 1/3體育教師認(rèn)為內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)相對(duì)比較合理，1/3體育教師認(rèn)為內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)基本合理， 1/3體育教師認(rèn)為內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理。

4.1.4 培訓(xùn)形式的設(shè)置，調(diào)查得知，合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的形式由高到低依次是：短期脫產(chǎn)、短期在職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、到高校系統(tǒng)深造、長(zhǎng)期集中授課培訓(xùn)、專家授課或講座、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行培訓(xùn)等幾種形式。調(diào)查得知，培訓(xùn)的形式相對(duì)多元化，多層次化。

4.1.5 政府和有關(guān)教育部門對(duì)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入還是相對(duì)不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。

4.1.6 影響因素，調(diào)查得知，合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)工作的影響因素依次是：培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、工學(xué)矛盾、年齡、學(xué)校態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資因素、培訓(xùn)地點(diǎn)、家庭問題、其他因素、和激勵(lì)機(jī)制等。

4.2 建議

4.2.1 合肥市區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)工作實(shí)施的建議

要想提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，政府領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育部門應(yīng)高度重視，提高經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和完善，加大宣傳推廣力度，同時(shí)協(xié)調(diào)好政府學(xué)校教師和培訓(xùn)方的關(guān)系。

4.2.2 提高教師素質(zhì)培訓(xùn)的認(rèn)知觀念和態(tài)度的建議

轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)，陳舊的思想和理念，灌輸“終身體育，素質(zhì)教育，健康第一”教育理念下提升教師培訓(xùn)理念，綜合培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教師。

4.2.3 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)形式的建議

提高內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性，用最新的理念加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)效性和時(shí)代性；構(gòu)建的培訓(xùn)形式的多元化和針對(duì)性，盡量滿足不同層次素質(zhì)結(jié)構(gòu)的體育教師。從而提高體育培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.3 對(duì)策

4.3.1 加強(qiáng)體育教師自身培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變。

4.3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宣傳。

4.3.3 加大培養(yǎng)體育教師的專業(yè)素質(zhì)與理論水平。

4.3.4 培養(yǎng)體育教師的技能水平。

4.3.5 加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的投入和經(jīng)費(fèi)管理。

4.3.6 建立多元化的培訓(xùn)形式，滿足不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)的體育教師。

4.3.7 構(gòu)建體育教師素質(zhì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

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[2] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2001,2.

[3] 課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M] . 2001,7.

[4] 張振華等. 歷史地看待“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的形成與完善[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012年4期.

[5] 戴劍等. 多元化教育理念對(duì)學(xué)校體育的影響與變遷[J]. 安徽體育科技, 2009年3期.

[6] 楊旭輝等. 論我國(guó)學(xué)校體育新課改的超越與缺失[J], 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2010年1期.

[7] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，中發(fā)[1999]9號(hào)文件.

[8] 高志敏，繼續(xù)教育概念辨析[J]，成人教育學(xué)刊, 第 2 頁(yè).

[9] 許紅峰，許月云．我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展歷程及特征[J]．體育科學(xué)研究，2004，8：6-8.

[10] 崔麗. 我國(guó)體育教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策的研究[J], 體育博覽(研究版), 2011年5期.

[11] 轉(zhuǎn)引自王俊明，新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點(diǎn)思[J] , 當(dāng)代教育論壇,2005 年第 02X 期.

[12] 王青平．論教師繼續(xù)教育的觀念支持系統(tǒng)[J]．繼續(xù)教育研究，2003，4.

[13] 家教委．中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定．1999，9.

[14] 保羅·郎格朗，《職后教育的改革構(gòu)思提案》1965，7.