國內(nèi)近十年投入量假設(shè)對二語詞匯習(xí)得的研究綜述

余水蓮　俞玨

【摘要】該文在對投入量假設(shè)概念做出定義的基礎(chǔ)上，以國內(nèi)近十年關(guān)于投入量假設(shè)的研究為材料，分析了其研究內(nèi)容、研究對象及研究方法的特點，并進一步總結(jié)了上述研究結(jié)果對教育的啟示意義及研究的特點與不足。

【關(guān)鍵詞】投入量假設(shè)；二語詞匯習(xí)得；綜述

【作者簡介】余水蓮，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院；俞玨，安徽省宣城市績溪縣適之中學(xué)。

不同投入量的任務(wù)對二語習(xí)得的影響成為近今年的研究熱點。Laufer & Hulstijn最先提出了投入量假設(shè)（ Involvement Load Hypothesis）理論（ 2001）。筆者對2006-2016年國內(nèi)有關(guān)詞匯任務(wù)的研究進行了綜述。

一、投入量假設(shè)的定義

“投入量假設(shè)”認為，不同的任務(wù)會使學(xué)習(xí)者對詞匯進行不同程度的加工，這樣便會產(chǎn)生不同的詞匯習(xí)得效果?！巴度肓俊庇挚蓮囊韵氯齻€方面衡量：需要，搜索和評估。需要是情感因素，是一種獲得成功的動機。搜索是指通過查字典、詢問權(quán)威人士以了解生詞的詞義或找到表達某一概念的詞語。評估是指比較某一詞和其他詞的異同，或該詞的特定意義或其他意義，或與其他詞的搭配以確定該詞是否能恰當?shù)剡\用于上下文。

二、我國近十年相關(guān)的投入量假設(shè)的研究

1.研究內(nèi)容。蓋淑華（2003）和吳建設(shè)等人（2007）研究中的數(shù)據(jù)提供了充分的證據(jù)來支持投入量假說。然而，大部分研究只是部分證實投入量假設(shè)。黃燕（2004）研究中的三項任務(wù)分別是：針對目標詞的多項選擇題，用目標詞填空，用目標詞造句。這種設(shè)計和Keating （2008）的設(shè)計一樣。研究結(jié)果部分證實了投入量假說。武衛(wèi)和許洪（2004）設(shè)計了三個不同的投入量的閱讀任務(wù)，只有即時測試結(jié)果證實了投入量假說。周浩（2008）對比三個不同任務(wù)（頁邊注釋的閱讀，閱讀后詞匯練習(xí)以及閱讀后用目標詞造句）后的測試習(xí)得結(jié)果，也部分支持任務(wù)投入量假說。孔繁霞和王歆（2014）探討了 閱讀、聽力、寫作任務(wù)中的詞匯附帶習(xí)得效果。在任務(wù)投入量相同的情況下，研究說明投入量不一定是決定任務(wù)有效性的唯一因素。吳曉萍和盧曉靜（2015）做了關(guān)于翻譯任務(wù)對二語詞匯習(xí)得作用的實驗研究也部分證實投入量假說。但是，還有些研究并不能證實投入量假設(shè)，如吳旭東（2010）。

2.研究對象。我國近十年有關(guān)投入量的研究對象主要還是在校的大學(xué)本科生。另外，也有初中生和高中生作為試驗對象?？梢钥闯鲆源髮W(xué)本科生為研究對象依然占主體地位。

3.研究方法。在關(guān)于對投入量假設(shè)的研究方法中，定量與定性研究相結(jié)合依然占主體地位?？追毕己屯蹯В?014）使用了測試和訪談的方法及使用了測試與問卷調(diào)查和訪談的方法。只有吳旭東（2010）利用計算機程序采用“使用者行為跟蹤技術(shù)”。

4.研究結(jié)果對教育的啟示意義。研究者對投入量假設(shè)研究的最終目的是幫助英語學(xué)習(xí)者更好地進行詞匯習(xí)得。通過研究，對比不同投入量的任務(wù)對二語習(xí)得的影響，能給廣大教師和習(xí)題編輯者一些指導(dǎo)，從而能選擇和采納有效得的任務(wù)形式；在平時的詞匯的學(xué)習(xí)中，教師能有針對性的布置不同投入量的任務(wù)，從而改善學(xué)生外語學(xué)習(xí)。另外，英語詞匯學(xué)習(xí)不僅要在課內(nèi)進行，學(xué)生也要有意識的在課外拓展詞匯量，還可以為學(xué)生提供自學(xué)的方法和方向。

5.研究的特點與不足。近年來，有關(guān)投入量假設(shè)的研究越來越多。然而存在著許多不足。

首先，研究內(nèi)容上主要還是討論總投入量與二語習(xí)得的關(guān)系研究，而對投入量假設(shè)本身的深入研究的論文很少，比如探討需要，搜索和評估的作用大小。

研究對象依然集中在大學(xué)本科生上，在初中或高中的研究比較少。其次，即時測試和延時測試是對于同一批受試者的重復(fù)測量，這使得延時測試結(jié)果的可靠性受損。

參考文獻：

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