農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中TPR教學(xué)法的作用

【摘要】肢體語(yǔ)言是在和外界交流的過(guò)程中產(chǎn)生的身體反射動(dòng)作，同時(shí)也可以視為人們表達(dá)感情的態(tài)度，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。將這種語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中使用能夠強(qiáng)化語(yǔ)言刺激，在學(xué)生的心中產(chǎn)生十分深刻的印象，可以作為語(yǔ)言教學(xué)之后的重要表達(dá)。現(xiàn)在主要探討肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用，運(yùn)用肢體語(yǔ)言不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)TPR教學(xué)法的作用。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；農(nóng)村英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】鄭賀尹，浙江省麗水市青田縣湯垟鄉(xiāng)小學(xué)。

前言

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的學(xué)科，但是英語(yǔ)不是母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)境，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講語(yǔ)言環(huán)境少，主要依靠英語(yǔ)課堂接受相關(guān)知識(shí)。同時(shí)英語(yǔ)課相對(duì)課時(shí)少，在如何充分利用有限的時(shí)間讓學(xué)生可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)上，TPR教學(xué)法便很好的利用起有效的時(shí)間充分發(fā)揮出了學(xué)生的積極性。

一、TPR教學(xué)法的背景

TPR教學(xué)法主要是使用行動(dòng)和語(yǔ)言的相互協(xié)調(diào)進(jìn)行語(yǔ)言傳授。最早是在20世紀(jì)60年代的美國(guó)被提出。重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的互動(dòng)，積極引導(dǎo)將行動(dòng)和語(yǔ)言相互結(jié)合，主要是使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。他的理論依據(jù)是人的大腦分為兩個(gè)半球，他們分別掌握這不同的功能，左腦更偏重與邏輯思維，右腦主要進(jìn)行形象思維，TPR教學(xué)便是不斷強(qiáng)調(diào)在形象思維上發(fā)展抽象思維，也十分重視教學(xué)情境的使用。這些教學(xué)特點(diǎn)和中小學(xué)學(xué)生的年齡特征十分符合，這個(gè)年齡的孩子大多活潑好動(dòng)，喜歡模仿，這些都和TPR教學(xué)法十分相符。只要恰當(dāng)?shù)氖褂肨PR教學(xué)法，一定可以發(fā)揮出教學(xué)過(guò)程的有效性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的有效性和主動(dòng)性，不斷促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛力的釋放。

二、單詞教學(xué)和短語(yǔ)教學(xué)中的使用

有學(xué)者認(rèn)為記憶聯(lián)系追蹤的頻率、強(qiáng)度越大，相關(guān)的記憶聯(lián)系也就越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)的的知識(shí)也就更加容易。記憶主要是依靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激同時(shí)產(chǎn)生痕跡，這樣大腦中的神經(jīng)便會(huì)十分深刻，同時(shí)記憶的時(shí)間也會(huì)變的更加持久。記憶有很多方式，可以使用死記硬背的方式，也可以使用動(dòng)作的方式。在研究中發(fā)現(xiàn)，使用全身動(dòng)作結(jié)合的方法可以對(duì)兒童的記憶產(chǎn)生很大的幫助。假如沒(méi)有全身動(dòng)作，只是單純的重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作這樣只是噪音的連續(xù)。教師在課堂上一定要努力讓學(xué)生對(duì)所用知識(shí)都形成深刻的記憶，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)的過(guò)程中例如身體部位教學(xué)，nose（鼻子）、foot（腳）、hand（手）、head（頭）、eye（眼睛）、leg（腿）、mouth（嘴巴）在教學(xué)的過(guò)程中一邊教學(xué)一邊讓學(xué)生跟我一起做動(dòng)作，所有的動(dòng)作設(shè)計(jì)都和教學(xué)重要學(xué)習(xí)的單詞相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)foot這個(gè)單詞的時(shí)候不停的跺腳，連念三遍單詞，同時(shí)學(xué)生也跟著節(jié)奏念。很快學(xué)生的學(xué)生激情便被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教eye這個(gè)單詞的，不停的轉(zhuǎn)眼睛，學(xué)生被這些方式逗的十分開(kāi)心。在重復(fù)幾次的學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了這些單詞。在教詞組的時(shí)候“touch your hand”這時(shí)連拍三次手，這樣幾次之后學(xué)生完全明白動(dòng)作和語(yǔ)言之間的聯(lián)系，之后讓學(xué)生自己使用這些方法進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)單詞和知識(shí)，學(xué)生在游戲中掌握了自己將要學(xué)習(xí)的單詞，同時(shí)對(duì)詞組和單詞的理解和更加深刻，在之后的單詞檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶時(shí)間也更加持久。

三、語(yǔ)法教學(xué)中的TPR教學(xué)

學(xué)生大多都是使用聽(tīng)覺(jué)接受信息，這個(gè)時(shí)候都是左腦開(kāi)始工作，在通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候便是使用右腦開(kāi)始工作。在傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)方式通常只是重視語(yǔ)言教學(xué)，更加不重視啟發(fā)的問(wèn)題。這樣便讓學(xué)生習(xí)慣性的使用左腦，右腦通常很少使用。學(xué)生的持久性和穩(wěn)定性都較弱，在課堂上使用TPR的方法，便是重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激，這樣更加激發(fā)學(xué)生的左腦思維。同時(shí)肢體動(dòng)作也可以幫助學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)，這樣右腦和左腦十分協(xié)調(diào)，這樣大腦的潛能得到充分開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也更高，更加輕松。

小學(xué)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)通常都是直感性的，因此一定要使用動(dòng)作進(jìn)行輔助，這些才可以充分表達(dá)其中的含義，產(chǎn)生良好的效果。在教祈使句的過(guò)程中，Have a cup of coffee，Shut the door！以及You be quiet，Do let me go，的教學(xué)時(shí)一定要將句子的意思和相關(guān)的動(dòng)作充分表達(dá)出來(lái)，這樣才可以完全明白教學(xué)的意思，同時(shí)準(zhǔn)確快速的表達(dá)出來(lái)，從而得到良好的教學(xué)成果。

四、課文教學(xué)

在使用TPR教學(xué)法進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，例如小學(xué)5年級(jí)的下學(xué)期教材中的第三單元課文。在這篇文章中有大量的動(dòng)作內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候以及首先自己讀課文，之后教師領(lǐng)讀。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的記憶并不深刻，只有那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以理解其中的一些意思，之后讓這些學(xué)生跟著語(yǔ)言一起做動(dòng)作，一遍讀課文一遍做動(dòng)作，在這些接受能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)下全班學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣學(xué)生便開(kāi)始逐漸理解這些課文的內(nèi)容了。這樣原先較為抽象的內(nèi)容也得到十分形象的表達(dá)，那些抽象能力差的學(xué)生在這種氛圍的調(diào)動(dòng)下也可以很好的理解課文。

五、小結(jié)

使用TPR教學(xué)法可以讓農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)更加生動(dòng)，這些對(duì)學(xué)生理解單詞和課文教學(xué)都十分有幫助，極大的提高了教學(xué)效率。師生之間能關(guān)系也更加融洽，農(nóng)村地區(qū)的孩子可以更多的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，這些為他們的長(zhǎng)久發(fā)展都打下基礎(chǔ)。通過(guò)深入分析希望可以推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]敬正蜀.淺談TPR教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2017（2）：020-020.