初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教學(xué)過(guò)程中的困難以及突破

【摘要】為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同的地域環(huán)境差異，初中英語(yǔ)教材在不同的地方選取了一些不同的版本，盡管教材內(nèi)容有些差異，但是其設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是基本一致的。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教學(xué)過(guò)程中的困難以及突破進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)；素質(zhì)教育

【作者簡(jiǎn)介】陳明燦，福建省莆田市仙游金石中學(xué)。

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

盡管都是應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的教材，而且按照新課標(biāo)的具體要求，相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度和任務(wù)都是一致的，但是不同的版本之間還是有比較明顯差異的。

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材從第一課開始到最后一課結(jié)束，貫穿全文的是整個(gè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。文章主人公所設(shè)定的kangkang，Jane，Michael還有Maria四個(gè)小朋友，三年的學(xué)習(xí)和生活完全和正在接觸學(xué)習(xí)的初中生是同步的。這樣對(duì)于學(xué)生理解文章中的相關(guān)內(nèi)容很輕松的就能產(chǎn)生目標(biāo)性，有助于學(xué)生較為精準(zhǔn)的把握住知識(shí)要點(diǎn)。另外，仁愛(ài)版的教材為了給學(xué)生最直觀的進(jìn)行教學(xué)，穿插了大量的圖片信息，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)知感，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶效果。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材教學(xué)難點(diǎn)（教學(xué)現(xiàn)狀）

筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間來(lái)看，盡管仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材實(shí)用性比較強(qiáng)，但是其中也存在著一些比較明顯的教學(xué)難點(diǎn)：

其一，偏重于場(chǎng)景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的作用，容易忽視學(xué)生的書寫能力鍛煉。仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材比較偏重聽力以及學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)的主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度和發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，因此大多數(shù)學(xué)習(xí)仁愛(ài)版英語(yǔ)的中學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力都較強(qiáng)。但是過(guò)度渲染口語(yǔ)能力，在一定程度上降低了學(xué)生鍛煉書面語(yǔ)的能力，二者之間沒(méi)有能夠形成有效銜接。

其二，偏重于拓展生字詞量，強(qiáng)調(diào)生字詞掌握，容易忽視學(xué)生理解能力鍛煉。豐富的圖片信息所帶來(lái)的不同內(nèi)容，讓學(xué)生接觸了很多生字詞信息，對(duì)于學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法運(yùn)用來(lái)說(shuō)這些生字詞是比較重要的。但是在筆者看來(lái)，處于中學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力還明顯偏弱，其生字詞的掌握量如果在一定范圍內(nèi)尚可，一旦突破這個(gè)范圍，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反倒影響了教學(xué)效果。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用措施

梳理仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，之所以優(yōu)缺點(diǎn)都比較突出，主要是學(xué)生與老師之間還沒(méi)有形成一定的默契所致，仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材在突出語(yǔ)言邏輯性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大，這對(duì)于那些墨守成規(guī)的按照既定學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很難實(shí)現(xiàn)自我突破。因此就完全需要老師在課堂教學(xué)環(huán)境中加以有效地引導(dǎo)。

一是，激發(fā)學(xué)生的書寫能力鍛煉，鼓勵(lì)會(huì)話和書寫同步學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)其間的最關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的書寫和口語(yǔ)會(huì)話能力要得到同步鍛煉，才能使其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提升。否則一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)方向的偏離，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的連貫性。在筆者看來(lái)，會(huì)話和書寫能力的鍛煉之間并不沖突，例如：八年級(jí)上，《Unit 1 Playing Sports Topic 1 Im going to play basketball.Section A》中，基本的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是能根據(jù)音標(biāo)正確朗讀出team， win， cheer， row， quite， during， against， practice。這些單詞，很多與運(yùn)動(dòng)有直接關(guān)系，對(duì)于正處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，將其生活化的運(yùn)用就再適合不過(guò)了。老師完全可以布置一些簡(jiǎn)單的短句書寫作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用英文寫出自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并討論各自喜好的運(yùn)動(dòng)。一在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要著重對(duì)正確、熟練地運(yùn)用be going to do句型提出具體要求，這樣，不同水平的學(xué)生，讀、寫、說(shuō)能力都得到了全面的提升。方面鞏固了學(xué)生的生字詞掌握；另一方面也加強(qiáng)了書寫能力的鍛煉；與此同時(shí)還提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，可謂是事半功倍的效果。

二是，輔助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃生字詞掌握能力，提升課堂環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)生字詞的掌握都是采用背誦的方式，盡管對(duì)于所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育而言并不贊同死記硬背，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科的內(nèi)容，適度的背誦的確是比較適中的方式。不過(guò)相比起死記硬背來(lái)說(shuō)，老師如果能夠幫助學(xué)生提煉出英語(yǔ)生字詞之間的關(guān)系顯然能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多老師在課堂上對(duì)生字詞記憶都不做主要安排，筆者在教學(xué)實(shí)踐中往往將幾個(gè)章節(jié)的有關(guān)聯(lián)性的生字詞都放在一起，利用20-30分鐘的課堂教學(xué)，整理這些生字詞的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加深印象。例如kangkang跟Michael講maybe“I have done somethings that hurt your fellings in the past three years， if so I want to beg your pardon.”這種長(zhǎng)句型，學(xué)生理解的難點(diǎn)在于一些生字詞的應(yīng)用，老師要在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和詞匯之間的關(guān)系，要讓學(xué)生知道語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是指在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)感并不能等同于語(yǔ)言規(guī)律，只是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的一種朦朧的感性認(rèn)知。因此不必過(guò)度的考慮萬(wàn)一錯(cuò)誤的使用了生字詞會(huì)造成的理解性語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤，只要是在事后能夠及時(shí)修訂過(guò)來(lái)就好。核心在于學(xué)生能否主動(dòng)去表現(xiàn)生字詞的實(shí)際運(yùn)用，形成主動(dòng)接觸的習(xí)慣之后，學(xué)生再接觸到生字詞就不會(huì)緊張，能夠在找到其與其它詞組之間的關(guān)系之后，采用個(gè)性化的方式加深記憶了。如此一來(lái)，其實(shí)并沒(méi)有占用太多的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間，但是其影響效果卻是極佳的。

參考文獻(xiàn)：

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