《工程實踐創(chuàng)新項目》課程拓展研究

【摘要】工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）是以項目實踐為統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)新模式。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，在國內(nèi)外取得了很大反響。本文依據(jù)該教學(xué)模式，探討了項目課程體系的構(gòu)建，以及“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施。

【關(guān)鍵詞】EPIP 教學(xué)模式 項目課程體系 “教學(xué)做”一體化教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0251-03

一、《工程實踐創(chuàng)新項目》課程的緣起

2012年，為了響應(yīng)教育部“加強(qiáng)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)”的要求，由呂景泉教授啟動了“工程實踐創(chuàng)新項目”建設(shè)計劃，組建了工程實踐創(chuàng)新項目小組，旨在探索一種教育界與產(chǎn)業(yè)界互動的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)新途徑。

工程實踐創(chuàng)新項目（以下簡稱EPIP）是Engineering，Practice，Invovation和Practice的縮寫。該教學(xué)模式是以實際工程項目為導(dǎo)引，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目實踐為統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)新途徑。

EPIP從“興趣”引入，由“工程”入手，以“創(chuàng)新”為拓展，實現(xiàn)從工程項目到實踐再到創(chuàng)新項目的培養(yǎng)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了工程實踐知識和經(jīng)驗，提高了工程技術(shù)的應(yīng)用能力、工程實踐的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。比如制作一個自動門，首先講解自動門的發(fā)展歷史，然后認(rèn)識生活中各種各樣的自動門，再次講解自動門的定義和分類，然后講解自動門的組成，介紹自動門的核心技術(shù)，最后構(gòu)建自動門系統(tǒng)，最后是項目拓展，自己動手搭建有更多功能的自動門。項目實施中，不僅有任務(wù)完成后的知識、技術(shù)歸納，還會提出工程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的問題項目實施過程中，由多家知名大企業(yè)，自動化專業(yè)建設(shè)組專家、課程建設(shè)組專家組成的專家小組，共同為項目提供了工程實踐創(chuàng)新項目實施的支撐平臺：能力源創(chuàng)新課程套件。2012年6月該課程套件被指定為“自動化工程實踐創(chuàng)新國際挑戰(zhàn)賽”的競賽裝備，9月使用能力源創(chuàng)新課程套件制作的項目獲得一等獎。該課程套件還在全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽博物館做了展示，并且參加了教育部“2015中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”的國際學(xué)生作品聯(lián)展。至此，工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）取得了很大成功，

綜上所述，EPIP的實施相當(dāng)成功。然而，它只是一門課程的教學(xué)改革，我們應(yīng)該按照EPIP人才培養(yǎng)理念，對EPIP教學(xué)模式進(jìn)行拓展研究，使之受用于所有專業(yè)課程。為此，筆者探討了在課程體系和教學(xué)方法兩個方面的教學(xué)改革。

二、EPIP工程實踐創(chuàng)新項目拓展研究

（一）項目課程體系構(gòu)建

EPIP模式需要構(gòu)建項目課程體系。項目課程體系不是圍繞項目進(jìn)行課程開發(fā)，而是圍繞項目進(jìn)行課程組織。課程開發(fā)仍然是圍繞崗位任務(wù)，課程組織要圍繞項目。

目前課程體系設(shè)置的不足：建構(gòu)學(xué)科課程體系， 根據(jù)崗位任務(wù)對職業(yè)能力的要求設(shè)計課程，已是職業(yè)教育課程改革的共識。但是在課程的組織方面，卻沒有引起足夠重視。在按學(xué)科邊界組織的課程體系下，各門課程都按自己的學(xué)科體系自成系統(tǒng)，各講各的，互不銜接。例如《信息系統(tǒng)開發(fā)》這門課程，需要編程語言課程，需要數(shù)據(jù)庫課程的支持。但是編程語言選擇哪種？講Java好，還是講C#，講到什么深度？數(shù)據(jù)庫講哪種好，講SQL Server2008，還是講Mysql，講到什么程度？學(xué)生學(xué)完這兩門課程是否就能順利開發(fā)一個信息系統(tǒng)？這種課程之間的聯(lián)系和組織，老師們關(guān)心的少。這是因為老師更傾向于講自己熟悉的課程，或者對其他課程不十分了解。課程大綱由老師自己制定，老師們各自為政，其后果必然影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生也會因為對課程之間的聯(lián)系不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果受到影響。

實際上，課程如何組織，和給學(xué)生講什么內(nèi)容一樣重要。由于職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程組織應(yīng)該和企業(yè)的具體任務(wù)相關(guān)聯(lián)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個與工作組織聯(lián)系的載體，這個載體就是工程項目。圍繞工程項目組織專業(yè)課程，形成相互支持的項目課程體系。

1.依據(jù)崗位任務(wù)確定課程內(nèi)容

崗位任務(wù)指某個工作崗位的基本職責(zé)。職業(yè)教育課程要與工作體系相對應(yīng)，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)崗位任務(wù)設(shè)置課程體系。具體做法是，第一進(jìn)行崗位調(diào)研。第二進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成《職業(yè)能力分析表》。第三將《職業(yè)能力分析表》中的“專項能力”進(jìn)行整合，形成一系列的 “專項能力簇”。第四對應(yīng)于每個“專項能力簇”構(gòu)建一門專業(yè)課程。這就徹底打破按照學(xué)科邊界進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置，轉(zhuǎn)向依據(jù)崗位任務(wù)、企業(yè)需要和教學(xué)的方便性來決定課程設(shè)置。專業(yè)課程體系設(shè)計的結(jié)果是形成一組邏輯鏈路明顯的“專業(yè)核心課程”見圖1以及一組覆蓋專項能力的“專業(yè)方向課程”。專業(yè)課程名稱要盡量避免以“……基礎(chǔ)”、“……學(xué)”、“……概論”、“……教程”或者直接以軟件名稱命名的傳統(tǒng)表述方法，專業(yè)課程名稱一般按照“名詞+動詞”的任務(wù)表述方式來命名課程名稱。如“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”、“系統(tǒng)開發(fā)”。

課程01 課程02 課程03 課程04 課程05

圖1 專業(yè)核心課程的邏輯鏈路

2.依據(jù)工程項目載體組織課程

要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅要確定課程，還要將課程有機(jī)組織起來，這個連接體就是項目或具體任務(wù)。因為崗位職責(zé)就是完成一件件具體的任務(wù)或一個個項目。項目載體不僅是教學(xué)手段，也是課程內(nèi)容組織的邏輯主線。什么是項目，項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的工作，也是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動。這些活動有明確的目標(biāo)，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。項目建立了課程和工作任務(wù)的聯(lián)系，項目也建立了課程間的聯(lián)系。課程之間通過項目相互融合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。有了項目，就可以實現(xiàn)“做中學(xué)”，就可以使課程內(nèi)容更具體，更有針對性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了實踐能力。

項目課程體系是利用項目將課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以項目的工作順序，進(jìn)行課程序化。EPIP教學(xué)模式需要漸進(jìn)的工程實踐創(chuàng)新項目課程體系去支撐，包括課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)綜合項目三個層次。一級項目是綜合項目，它應(yīng)涵蓋全部或大部分的專業(yè)課程，構(gòu)成企業(yè)崗位整個工作過程。它應(yīng)選擇企業(yè)實際項目或競賽項目，它是頂崗實習(xí)前模擬，是學(xué)習(xí)完所有專業(yè)課程后的綜合訓(xùn)練，要以培養(yǎng)建造產(chǎn)品整個工作過程從構(gòu)思-設(shè)計-實施-反饋全過程為目的，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力、合作能力為目標(biāo)。它應(yīng)是在課程項目、學(xué)期項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的項目，可在綜合實訓(xùn)課程開設(shè)。二級項目是學(xué)期項目，學(xué)期項目就是在一學(xué)期開設(shè)兩門相關(guān)課程，在學(xué)期末，綜合兩門課程共同開發(fā)一個項目，它是一級項目的一部分，為最后的綜合實訓(xùn)項目打下基礎(chǔ)，可在技能訓(xùn)練課開設(shè)。例如，信息管理專業(yè)中兩門課，《網(wǎng)站建設(shè)》和《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》，以前分在兩個學(xué)期，因為只有學(xué)完《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》，才能開設(shè)《網(wǎng)站建設(shè)》。兩門課程分別進(jìn)行課程設(shè)計。而實際上，在學(xué)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》時，不知道數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)站建設(shè)的應(yīng)用，課程設(shè)計也只是該課程的一個綜合練習(xí)，并沒有和網(wǎng)站建設(shè)聯(lián)系起來，學(xué)生對課程沒有興趣?，F(xiàn)在將兩門課程放在一個學(xué)期，應(yīng)用兩門課知識共同完成一個項目，并放在一個課程設(shè)計里?？赡艹霈F(xiàn)這樣問題，前后怎么銜接？實際上，在教學(xué)中，教師只要講清兩門課的關(guān)系，內(nèi)容相互照應(yīng)即可，由于兩門課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有興趣，更有針對性，教學(xué)效果顯著提高。需指出的是，該種模式的實行需要兩門課程教師加強(qiáng)合作和溝通，彼此對對方課程非常熟悉，如果不了解對方課程，不可能順利實施。

三級項目是課程項目，它是一門課程本身構(gòu)成一個項目，它是一級項目或二級項目的一部分。它的內(nèi)容要保證一級項目或二級項目的實現(xiàn)，要融合到一級項目或二級項目中。

項目課程體系還要求增加一個專業(yè)導(dǎo)引項目。專業(yè)導(dǎo)引項目應(yīng)安排在第一學(xué)期，它是學(xué)生認(rèn)識專業(yè)的第一門課。是可以綜合實訓(xùn)項目簡化版，它以明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、闡明課程之間的關(guān)系為目的，以模仿操作為教學(xué)方式。

現(xiàn)在高職高專有一門《職業(yè)生涯與規(guī)劃》課程，有些學(xué)校不重視，由沒有專業(yè)知識的輔導(dǎo)員講授，照本宣科，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教。我們可以在這門課程里設(shè)置一個簡單項目，來介紹企業(yè)崗位任務(wù)。本人從教以來，發(fā)現(xiàn)從大一到大二學(xué)生對專業(yè)都很迷茫，學(xué)生學(xué)完這個專業(yè)可以做什么？可以應(yīng)聘哪些崗位？獲得什么樣的收入？多數(shù)對此沒有清晰的認(rèn)識。大一新生入校后，只是由系主任簡要介紹本專業(yè)概況，在很短時間內(nèi)，學(xué)生很難記住那些專業(yè)術(shù)語和課程名字。學(xué)生上學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生并不了解為什么要開設(shè)這樣的課程，不知道應(yīng)該學(xué)什么，不知道這些課程知識在整個工程實踐中的作用，課程之間的聯(lián)系是什么。直到畢業(yè)，才知道有些課程很重要，可是為時晚矣。

我們有必要對該《職業(yè)生涯與規(guī)劃》課程進(jìn)行改革。首先要使學(xué)生知道本專業(yè)的就業(yè)崗位。課程應(yīng)由具有職場經(jīng)驗的教師來主講，把崗位需要的知識、能力和素質(zhì)告訴學(xué)生，還要講清課程與課程之間的關(guān)聯(lián)。為了避免空洞說教，可以項目的形式來講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使他們更好的進(jìn)行今后的生涯規(guī)劃。另外，還應(yīng)組織學(xué)生通過企業(yè)參觀，獲得崗位任務(wù)的感性認(rèn)識。

先做一個簡單綜合項目，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，來源于我們?nèi)祟愓J(rèn)識事物的規(guī)律。人們認(rèn)識一個事物是從整體到部分，然后再回到整體中來，如果反其道而行之，把一個完整的事物進(jìn)行分解，從仔細(xì)研究每一個部分入手，就會出現(xiàn)只見樹木不見森林的現(xiàn)象。這是人們認(rèn)識事物的過程與規(guī)律。有人會問，學(xué)生還沒有專業(yè)知識，能做出項目來嗎？回答是可以，在老師帶領(lǐng)下，模仿去做。學(xué)生只要知道怎么做，不需要了解為什么。

（二）“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法

“教學(xué)做”一體化是基于項目課程體系，以職業(yè)活動中的項目為載體組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的有機(jī)融合（知行合一），強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)習(xí)，為做而學(xué)習(xí)，知識排序參照的是項目課程體系。

教學(xué)的方法必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系一致。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合體。知識包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識等，能力不僅包括勝任崗位的專業(yè)能力，還包括終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、分析解決問題能力等。素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識等），能力需要在實踐活動中培養(yǎng)，知識只有在實踐中才能加深理解，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化可以很好實現(xiàn)上述目標(biāo)。

教學(xué)方法也要考慮高職學(xué)生特點。職業(yè)教育的特殊性適合“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法。 高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)耐力和學(xué)習(xí)注意力相對于大學(xué)本科學(xué)生來說較差，如果按傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果。采取“做中學(xué)、做中教”能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)耐力和注意力，學(xué)生能增加自信感，從而大大提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。通過“教學(xué)做”一體化，使學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得懂、愿意學(xué)，更能被學(xué)生接受，從而大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

馬克思在關(guān)于實踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系原理中也指出實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、來源以及發(fā)展動力，實踐也是認(rèn)識的目的，是檢驗真理是否準(zhǔn)確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實踐中去認(rèn)識事物，感受事物，才能真正了解事物的發(fā)展規(guī)律，利用它更好地為人類服務(wù)。馬克思關(guān)于認(rèn)識論的觀點就是理論聯(lián)系實際，從實踐中來到實踐中去。

溫家寶大連視察時也指出，職業(yè)教育應(yīng)在“做中學(xué)，做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)。總理這一提法是對職業(yè)教育的教學(xué)理念的高度概括和對教學(xué)模式的重大突破。為職業(yè)教育進(jìn)一步改革教學(xué)模式，突出自身特點指明了前進(jìn)方向，我國高校教學(xué)模式存在的不足是，只學(xué)不做（由于實踐條件限制或者教師水平有限），或者只做不學(xué)（突出技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)）這些都不利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

項目課程體系，是以項目對崗位任務(wù)和課程內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使“教學(xué)做”有了載體?！敖虒W(xué)做”一體化包括做中教，做中學(xué)。做中教是指教師演示、示范并解釋，教師不僅要做出來，還要講解為什么這樣做，它的原理是什么，并進(jìn)行知識、技術(shù)歸納，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生實踐。做中學(xué)，是指學(xué)生模仿、反思，借以加深對知識的理解，并培養(yǎng)了能力，目的是為了更好的進(jìn)行實踐創(chuàng)新。

學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)只有通過做才能體現(xiàn)。在做中，教師理論知識講解會更加生動，更有說服力。在做中，學(xué)生理論知識體驗更加深刻，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。

堅持“教學(xué)做”的一體化教學(xué)理念，需實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（1）在教學(xué)場所上：實現(xiàn)以教室為中心轉(zhuǎn)變到以企業(yè)實訓(xùn)基地為中心。要改變只說不做，在教室種莊稼的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的面前。雖然這種論述有些絕對化，但它確實反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個很重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并且進(jìn)一步促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)實踐情境需要先進(jìn)的實驗室和工程實踐基地做支撐。我們無法想象像德國那樣的雙元制教育，使學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間要雙倍甚至多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。目前，我國真實工業(yè)環(huán)境下的工作實踐機(jī)會，每個專業(yè)都安排在最后一學(xué)期，其他學(xué)期的實踐基地都需要學(xué)校提供 。目前高等教育大眾化發(fā)展階段，對校內(nèi)實踐場地的建設(shè)和設(shè)備更新投入不足，不能滿足創(chuàng)新性高職學(xué)生實踐教學(xué)的需要。為解決這一困境，學(xué)校應(yīng)主動尋求與企業(yè)合作，校企聯(lián)盟共建創(chuàng)新性工程人才培養(yǎng)實踐基地。當(dāng)然要統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙贏。另外，大量采用仿真模擬軟件也可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備的不足和動手能力差的問題。依據(jù)情境進(jìn)行職業(yè)教育課程情境設(shè)計工作既包括硬件設(shè)計也包括軟件設(shè)計。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)多些“車間”，少些“教室”，多些“工作臺”，少些“課桌椅”。也要注意把企業(yè)管理方式、規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)等軟件納入到學(xué)校。

（2）在教學(xué)組織上：由原來的學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M為團(tuán)隊的學(xué)習(xí)。當(dāng)今，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系越來越密切，合作已經(jīng)成為世界趨勢，如何在多變的環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和合作是個人和團(tuán)體取得成功的關(guān)鍵。21世紀(jì)教育的特點之一就是讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)、生活，還是以后的工作中，都需要與他人合作，如何在平時的課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其合作技能是社會發(fā)展對教育提出的最高要求。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，系統(tǒng)地利用師生、生生之間的互動來促進(jìn)學(xué)生自己以及他人的學(xué)習(xí)，它將小組的整體成績作為獎勵依據(jù)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

筆者通過課堂教育觀察發(fā)現(xiàn)，在班級人數(shù)較多情況下，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)困難，差生學(xué)習(xí)效果不好。而采用小組學(xué)習(xí)，教師先輔導(dǎo)組長，再讓組長去輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)，減少了教師輔導(dǎo)工作量，差生數(shù)量明顯減少，好生在輔導(dǎo)中加深了知識的理解，幫助了別人，提高了自己。差生也得到了及時輔導(dǎo)，再好的師生關(guān)系也不能代替伙伴關(guān)系，這樣的合作加強(qiáng)了學(xué)生交流能力。

另外，“教學(xué)做”一體化以真實生產(chǎn)生活中的問題情境設(shè)計的項目為主線，學(xué)生以小組合作的形式共同完成項目，組里要有分工。共同探究、合作商量，彼此爭論，暢所欲言，加強(qiáng)了交流能力。小組成員選擇上，初期可以宿舍為一組，使他們有時間交流，最后的綜合實訓(xùn)項目也可以換組。合作性原則要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會交流和分享，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。

（3）在教學(xué)實施上：實現(xiàn)從書本知識到行動體系、實踐技術(shù)轉(zhuǎn)變。

具體實施包括以下幾個步驟：預(yù)習(xí)——實施——總結(jié)——拓展。

1.預(yù)習(xí)：《現(xiàn)代漢語詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！鳖A(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識，更是學(xué)習(xí)用所學(xué)知識去獲得新知識的過程，這實際上是學(xué)生主動進(jìn)行探索的過程，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。對預(yù)習(xí)內(nèi)容，老師要檢查，檢查的目的，是檢查學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，解決了哪些問題。哪些東西學(xué)會了，哪些東西還要教。教師不要對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判，不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)是探究過程，不是檢查結(jié)果正確。要營造用鼓勵代替懲罰的氣氛。

2.實施：在實施中，教師不是枯燥的對知識的講解，而是通過動手實踐，在大量實踐中引申出知識的一般規(guī)律。學(xué)生通過模仿觀察，和教師共同完成實踐任務(wù)，在實踐中體會知識的應(yīng)用，加深對知識規(guī)律的理解。

3.總結(jié)：通過做，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的理解，但做的是一件件具體事情，它不具有普遍性，教師還要通過做，總結(jié)出一般的規(guī)律，使學(xué)生通過運用規(guī)律，更好的去做。我們不能只做不學(xué)。

4.項目拓展：當(dāng)學(xué)生通過做和總結(jié)，掌握了一般規(guī)律，就需要利用所學(xué)知識進(jìn)行再實踐和創(chuàng)新，這個實踐是探究性質(zhì)的，教師只給出技術(shù)要點，由學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行實施。面對開放式問題的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造某些還不存在的東西。項目拓展的題目，要符合接近性原則。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子，需“跳一跳，才能夠得著”。另外項目拓展通常是有一定難度的，依靠學(xué)生個人很難完成，所以需要學(xué)生分組合作。為了完成項目，小組成員之間經(jīng)常需要商量探討，互相幫助，這就使學(xué)生之間打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的競爭關(guān)系，變成合作與分工的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的交流與合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

項目拓展還能夠發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性等高層次思維。拓展項目不是課本上固定的客觀的知識，這就需要學(xué)生創(chuàng)造性地有選擇地將所學(xué)新知識與已掌握的舊知識聯(lián)結(jié)起來解決問題，這樣的過程能夠促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展。

項目拓展能夠促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生先根據(jù)項目任務(wù)分析問題，制定問題解決方案，然后通過收集、整理分析資料將解決方案付諸行動，最后以作品的形式展示問題的解決結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生解決實際問題的能力得到了鍛煉。

（4）在教師角色轉(zhuǎn)變上：由教師角色到師傅角色的轉(zhuǎn)變。高等教育教師除了必須具備大學(xué)教師基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備基本的行業(yè)企業(yè)工程師所擁有的專業(yè)素質(zhì)，除了掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該有突出的工程實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，社會適應(yīng)能力等。高校教師要專職與兼職相結(jié)合，學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，建立高等工程教育教師培養(yǎng)的政策激勵等。

項目課程體系人才培養(yǎng)模式對授課教師特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高的要求。它要求教師至少要有項目開發(fā)經(jīng)驗，而目前大多數(shù)教師，從畢業(yè)院校直接工作，沒有經(jīng)驗，短期培訓(xùn)落實不到位，導(dǎo)致專業(yè)能夠勝任項目教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，加之大部分教師對項目教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神和實踐能力的意識欠缺，學(xué)院缺乏對師資隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)考慮等，所以教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善，教師進(jìn)修的機(jī)制有待完善。

（5）在教學(xué)評價上：教學(xué)考核設(shè)計由重視結(jié)果、重視專業(yè)知識專業(yè)能力向重視過程、重視素質(zhì)轉(zhuǎn)變。支持學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)一體化成長。心理學(xué)的研究表明一體化的教學(xué)環(huán)境有助于觸發(fā)深層學(xué)習(xí)，即課程目標(biāo)、教學(xué)的方法和評價的方式之間存在一致時，教學(xué)是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能是高質(zhì)量的。對學(xué)生的考核，由知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰己撕退仞B(yǎng)考核相結(jié)合為主。既有專業(yè)能力考核，又有素養(yǎng)考核（如合作交流能力、工匠精神、創(chuàng)新精神等、堅毅不拔，誠實守信、交流、團(tuán)結(jié)、合作、拼搏、永不服輸、集體感和榮譽(yù)感等）；考試形式可以：試卷、試驗、項目制作、案例分析等，個人評價、小組評價、教師評價相結(jié)合。不以最后成績來考核，而以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和努力過程來考核，過程性評價可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，增加信心。

（6）在教材方面：課程使用教材要由教科書向校企合作自編教材轉(zhuǎn)變：要開發(fā)教學(xué)材料，如教科書、軟件和多媒體資料。教材每一章要都按照“在生活中應(yīng)用—創(chuàng)設(shè)情境—實施—總結(jié)—項目拓展”的順序設(shè)計，在講解“做”的過程中，教材要有工作任務(wù)、任務(wù)具體描述、執(zhí)行任務(wù)步驟、工具與設(shè)備、知識基礎(chǔ)、態(tài)度、素質(zhì)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。目前，項目課程體系中項目課程難以推進(jìn)與教學(xué)資料引進(jìn)不全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系，項目課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如：教學(xué)案例網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等。

綜上所述，EPIP教學(xué)模式需要項目課程體系的構(gòu)建，也需要以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法的改革。在實踐中，會同企業(yè)一起開發(fā)項目課程體系，在“做中學(xué)”中注重實踐環(huán)境的搭建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過拓展項目加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實現(xiàn)教育界和產(chǎn)業(yè)界對接。

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作者簡介：

于曉靜（1963.06-），女，漢族，天津人，黨員，碩士，副教授，主要從事計算機(jī)教學(xué)工作。