科研論文閱讀能力在基因工程教學(xué)中的培養(yǎng)實踐研究

李曉薇 劉偉燦 劉欣 董園園 李海燕

【摘要】基因工程的內(nèi)容豐富繁雜，發(fā)展迅速，知識可謂日新月異，僅靠教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)新型優(yōu)秀人才的需要。多閱讀科研論文是一個能夠迅速積累和擴(kuò)大知識面，追蹤專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，提高個人科研素質(zhì)的好辦法。本文主要是有針對性的在基因工程教學(xué)中進(jìn)行科研論文閱讀能力培養(yǎng)的一些教學(xué)實踐研究，在提高基因工程教學(xué)效果和質(zhì)量上取得了較好成效。

【關(guān)鍵詞】科研論文 基因工程 閱讀能力 本科生 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0235-02

基因工程是定向改良基因進(jìn)而創(chuàng)制新品種生產(chǎn)新產(chǎn)品的一系列技術(shù)，是近年生物學(xué)研究的熱點課程之一[1，2]。由于基因工程的內(nèi)容十分豐富繁雜，知識點多、信息量大，并且發(fā)展迅速，使得基因工程教材內(nèi)容更新的步伐相對滯后于知識的發(fā)展，不能滿足培養(yǎng)新型優(yōu)秀人才的需要。因此，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力尤為重要，這就要求學(xué)生們能夠從科技論文中汲取相關(guān)知識，不斷充實自己。

針對上述問題，我們在基因工程教學(xué)中進(jìn)行了科研論文閱讀專項訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱本領(lǐng)域科研論文的能力，在積累知識的同時，潛移默化的掌握專業(yè)詞匯，為個人專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。我校基因工程課主要授課對象是我院生物技術(shù)、生物工程、制藥工程和生物技術(shù)中意聯(lián)合辦學(xué)4個專業(yè)的大三學(xué)生，2015-2017連續(xù)三年對以上專業(yè)學(xué)生授課時進(jìn)行了科研論文閱讀專題實踐，取得了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識點聯(lián)系到科研論文中的實際研究中，在更好的理解基本知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。

一、科研論文閱讀能力培養(yǎng)實踐措施

1.傳授文獻(xiàn)檢索技能

找到一篇合適的科研論文是培養(yǎng)閱讀能力的前提。然而，大多數(shù)學(xué)生并沒有掌握文獻(xiàn)檢索技能，當(dāng)他們被要求去檢索專業(yè)文獻(xiàn)時，往往無所適從，無法獲取到目標(biāo)文獻(xiàn)。因此，在基因工程的授課之初，我們會以實例的形式向?qū)W生介紹文獻(xiàn)檢索的方法和能夠應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源。比如要在NCBI網(wǎng)站上查找一篇與植物抗鹽性相關(guān)的科研論文，那么從NCBI網(wǎng)站的入口地址、查找領(lǐng)域的限定、關(guān)鍵詞的輸入、文獻(xiàn)的篩選、文獻(xiàn)的選定、全文下載等每一步都制作成PPT，再給學(xué)生詳細(xì)的講解。另外，結(jié)合本校圖書館的館藏資源和購買的數(shù)據(jù)庫，教授大家本課程相關(guān)文獻(xiàn)的獲取渠道和具體方法。隨后，再后續(xù)的授課過程中，不斷給學(xué)生留一些主要知識點相關(guān)的題目，鼓勵他們?nèi)ゲ檎耀@取更多的文獻(xiàn)，從中汲取更多的知識。

2.鼓勵主動閱讀，獎勵平時分

基因工程課的考核方式包括期末考試和平時分，平時分在總成績中占比30%-40%，對最終的課業(yè)成績非常重要，學(xué)生也很重視平時分積累。借鑒圖書館管理中的“閱讀積分制”[3]，為了激勵學(xué)生能主動去閱讀一些本專業(yè)相關(guān)的科研論文，我們推出了平時分獎勵機(jī)制。例如，閱讀專業(yè)相關(guān)的科研論文，并能夠總結(jié)出該研究中用到的課上知識點，或者能夠?qū)τ⑽奈墨I(xiàn)完成翻譯，可獲得平時分3-5分的獎勵。通過該項措施，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又增進(jìn)了對知識的理解和運用。最直接的反映就是獲得閱讀分?jǐn)?shù)獎勵的學(xué)生在期末考試中通常也是佼佼者。

3.布置專題閱讀作業(yè)

基因工程課我們使用的教材是T.A.Brown著，魏群等翻譯的《基因克隆和DNA分析》第5版。這本教材的第一部分闡述了基因克隆和DNA分析的基本原理，包括基因克隆，基因操作，基因克隆的載體、酶類，DNA的純化，將DNA引入活細(xì)胞，PCR技術(shù)等，可以說每一章都是對基因工程中的某一項技術(shù)進(jìn)行的詳細(xì)講解和介紹。由此，在每一章課程講解結(jié)束后，我們都會對應(yīng)的給學(xué)生布置一些指定的文獻(xiàn)，要求學(xué)生提煉出該項技術(shù)在實際應(yīng)用時與課上講解的知識點之間存在哪些異同點，或者有哪些改進(jìn)和拓展。這樣，既可以加深學(xué)生對課上知識的理解，又培養(yǎng)了他們的科研閱讀能力，一舉兩得。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

基因工程課的第二部分和第三部分是基因克隆和DNA分析在研究中和在生物技術(shù)中的應(yīng)用，盡管我們所選用的教材中給出了許多研究方法和實例，但相對滯后于當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展。因此，對于以上兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要采取翻轉(zhuǎn)課堂[4]的形式。也就是由學(xué)生組織學(xué)習(xí)，每個班級自由分成8個小組，每小組3-4人，根據(jù)自己感興趣的課題，課余時間對應(yīng)的去搜集文獻(xiàn)并精讀。課堂上，學(xué)生通過PPT匯報對自己所選課題的理解和介紹相關(guān)的背景知識，同時提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師的主要工作不再是講授知識，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助他們選擇合適的主流雜志文章去閱讀，教給學(xué)生閱讀技巧和分享自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生們解答疑難和提出建議。再有，每組學(xué)生講完后，教師要對學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)，包括文章中有哪些經(jīng)典的語句和慣用的寫作技巧等，以及文中研究內(nèi)容的設(shè)計、研究方法和研究意義等。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，更能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)思維。教師在這個環(huán)節(jié)中也受益頗多。

二、科研論文閱讀能力培養(yǎng)實踐效果

2015-2017連續(xù)三年，對我院4個專業(yè)（生物技術(shù)、生物工程、制藥工程和生物技術(shù)中意聯(lián)合辦學(xué)）學(xué)生授課時進(jìn)行了科研論文閱讀專題實踐并取得了顯著成效。三年間，我院本科生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目百余項，僅2016年申報校級大創(chuàng)項目29項，獲批國家級和省級大創(chuàng)項目共21項；積極參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并多次獲得一二三等獎；參與申請專利20余項；發(fā)表各類研究論文50余篇。

經(jīng)過科研論文閱讀訓(xùn)練的兩屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文設(shè)計時，大多數(shù)都能夠自主搜集資料并設(shè)計畢業(yè)課題，開題效果明顯好于往屆。到畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生制作的PPT條理清晰，闡述時自然明了，回答問題時有理有據(jù)。再有，2016年和2017年我院本科生的考研率和考研通過率均顯著提高。這些成績的取得，都與我們在基因工程課程中進(jìn)行的科研論文閱讀訓(xùn)練密不可分。

三、結(jié)語

我們在基因工程課中培養(yǎng)科研論文閱讀能力的系列實踐措施證明，在基因工程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的科研論文閱讀對于學(xué)生大有裨益。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，講述科學(xué)故事的能力，為激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。再有，通過科研論文閱讀訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的知識面，增進(jìn)師生間的交流和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，類似措施可以推廣到許多專業(yè)課的授課中，相信同樣會獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗，姜寒玉，文義凱，司懷軍.生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（9）：31-32.

[2]李曉薇，董園園，李海燕.《植物基因工程》教學(xué)實踐的幾點體會[J].高教學(xué)刊，2016（3）：116.

[3]陳煥之.閱讀積分制——高校圖書館閱讀管理新模式[J].圖書館建設(shè)，2010，2：51-58.

[4]張萍，Ding Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017，13（1）：46-55.

作者簡介：

李曉薇，女，1981年12月生，講師，博士，研究方向為植物抗逆基因工程與分子生物學(xué)。

李海燕，女，1971年4月生，教授，博士，研究方向為植物抗逆基因工程與分子生物學(xué)。