《Linux操作系統(tǒng)》課程理論教學(xué)方法改進(jìn)

【摘要】為提高高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程《Linux操作系統(tǒng)》的教學(xué)效果，筆者對(duì)課程的理論教學(xué)方法進(jìn)行了分析研究，提出了前置學(xué)習(xí)、問(wèn)題引入、專題化組織、橫向差異化、直觀化對(duì)比學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的改進(jìn)措施，以提高課程的理論教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Linux 理論 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0220-01

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，Linux的商業(yè)價(jià)值及用戶需求在快速增長(zhǎng)，《Linux操作系統(tǒng)》課程的重要性在日益提高，一方面課程理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)，自學(xué)門檻較高；另一方面學(xué)生因?yàn)榭陀^原因?qū)inux知之甚少，思維方式慣性大，課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度大，在此背景下如何創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法以便在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要，是教師們需要思考和改進(jìn)的重要議題。筆者曾在我校立項(xiàng)建設(shè)《Linux操作系統(tǒng)》研究性課程和在線開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程，依據(jù)多年教學(xué)及建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，將從《Linux操作系統(tǒng)》課程理論教學(xué)的組織與實(shí)施方面談?wù)勛龇ê徒?jīng)驗(yàn)，以供同行們參考。

一、優(yōu)化整合內(nèi)容，安排學(xué)生前置學(xué)習(xí)

Linux操作系統(tǒng)內(nèi)容龐雜，涵蓋面廣，市面上現(xiàn)有教材的內(nèi)容及編排很難貼近不同學(xué)校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)教材各章節(jié)內(nèi)容按專業(yè)方向進(jìn)行取舍、補(bǔ)充和優(yōu)化，梳理構(gòu)建出適合本專業(yè)教學(xué)的體系，顯得尤為重要。筆者根據(jù)我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，把該課程的理論內(nèi)容編排為L(zhǎng)inux基礎(chǔ)、Linux系統(tǒng)管理與分析、Linux應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等三個(gè)部分，開(kāi)展層次化、梯度化教學(xué)。第一部分基礎(chǔ)，難度小，在正式開(kāi)課前的兩周教師先給學(xué)生開(kāi)一次導(dǎo)論課，介紹課程的知識(shí)構(gòu)成和學(xué)習(xí)方法，展示Linux在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，以消除學(xué)生對(duì)課程的陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并由教師在網(wǎng)站上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)性測(cè)試，以督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，不但有效節(jié)約了課時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且學(xué)生有了較好的獲得感和自信心，為后面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下了必備的基礎(chǔ)。

二、由問(wèn)題引入，在解決問(wèn)題過(guò)程中逐層遞進(jìn)展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題背景下的教學(xué)

理論教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講和接受的狀態(tài)，使得原本就單調(diào)、抽象的理論教學(xué)更加枯燥乏味，難以理解。我們的改進(jìn)則是從應(yīng)用需求出發(fā)，從實(shí)際操作出發(fā)，先向?qū)W生拋出要解決的問(wèn)題、要完成的任務(wù)，從而師生一起進(jìn)行需求或任務(wù)分析，進(jìn)而形成一個(gè)層次化遞進(jìn)式探索的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下進(jìn)行這樣循序漸進(jìn)地思索與探求，教師再把理論是為解決問(wèn)題服務(wù)的這一根本目標(biāo)樹(shù)立起來(lái)，最終教師追本溯源地把所需的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一引出，由表及里逐個(gè)講解，這樣有效吸引了學(xué)生的注意力，使其緊跟問(wèn)題，積極思考，前后聯(lián)系，很容易掌握概念理解理論的來(lái)龍去脈，達(dá)到從問(wèn)題到原理豁然貫通的領(lǐng)悟，這樣習(xí)得的知識(shí)不但印象深刻而且又環(huán)環(huán)相扣利于掌握和運(yùn)用。

三、構(gòu)建專題化、方向化理論教學(xué)

教師把課程重、難點(diǎn)理論內(nèi)容如進(jìn)程與線程、進(jìn)程通信、中斷與信號(hào)、系統(tǒng)調(diào)用等進(jìn)行挑選、整合，按專題、難度進(jìn)行分類，把零散的知識(shí)點(diǎn)融合成模塊和專題，按專業(yè)方向增減相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成有專業(yè)方向（嵌入式、運(yùn)維、開(kāi)發(fā)）和特色的知識(shí)體系。在各專題模塊教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并最終總結(jié)提煉不同模塊間的聯(lián)系，達(dá)到“書(shū)無(wú)我有，書(shū)有我精”把書(shū)由厚讀薄的效果。學(xué)生面對(duì)經(jīng)過(guò)老師講授的精挑細(xì)選具有體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和大量有專業(yè)方向性的信息，對(duì)比他們手中平鋪直敘、千人一面的教材文字，自然有了要聽(tīng)、想聽(tīng)的主動(dòng)性，既利于融會(huì)貫通掌握知識(shí)，又有利于專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、理論直觀化，運(yùn)用對(duì)比法加強(qiáng)差異化學(xué)習(xí)

Linux系統(tǒng)分析、管理與編程等部分，內(nèi)容多而雜，照本宣科滿堂灌的講授方式，必然枯燥乏味，難以理解，針對(duì)我校應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)本著教學(xué)的重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握基本概念原理并靈活運(yùn)用在實(shí)踐中的原則，當(dāng)堂演示實(shí)例并進(jìn)行隨課實(shí)驗(yàn)，對(duì)過(guò)程和輸出結(jié)果給以細(xì)致分析，使知識(shí)點(diǎn)可視化、直觀化，收到驗(yàn)證理論，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的效果。這種做法對(duì)于本課程教學(xué)非常重要，也是教師們普遍使用的教學(xué)方法，這里不再贅述。

對(duì)于Linux的初學(xué)者學(xué)生而言，往往受Windows的使用模式和思維慣性影響很深，我們的做法是與Windows進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，使學(xué)生從已知到未知，從宏觀到細(xì)節(jié)，把Linux中所謂“個(gè)性化知識(shí)”突顯出來(lái)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。例如在講解Linux操作系統(tǒng)特點(diǎn)時(shí)把Windows系統(tǒng)與Linux系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分析闡述二者哪些功能比較相似，哪些又是迥然不同，差別較大的部分如系統(tǒng)目錄、文件權(quán)限、配置方法，軟件安裝與編譯等方面必然成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)，從而針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐操作，去體驗(yàn)Linux的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)和特色，就把死的知識(shí)點(diǎn)變成了學(xué)生的親身體驗(yàn)，這樣從實(shí)踐和體驗(yàn)中得來(lái)的知識(shí)是非常牢固和深刻的。再如基于Linux操作系統(tǒng)源碼開(kāi)放的基礎(chǔ)上，在探究Linux內(nèi)核的實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)方法時(shí)，對(duì)比分析其與Windows系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上的差異，學(xué)生在新舊知識(shí)對(duì)比中印象必然深刻，容易產(chǎn)生一窺究竟的探究心理，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。不同操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與工作方法很多都是相似的，實(shí)踐證明以舊推新，分辨相同和不同之處，差異化、特征化的靶向性教學(xué)，既符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律又能提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，達(dá)到溫故知新，事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課程的教學(xué)組織與教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)以上四個(gè)方面的改進(jìn)，逐漸摸索出了一套行之有效的《Linux操作系統(tǒng)》課程理論教學(xué)方法，有效提高了課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁正平， 紀(jì)震.高校 Linux 課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育， 2009（5）：87-90

[2]陳曉，“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)方法的改革與完善[J]. 理論探索， 2016（7）：43-44

作者簡(jiǎn)介：

李莉（1975，4-），女，漢族，河北棗強(qiáng)人，碩士，講師，研究方向：操作系統(tǒng)、軟件。