淺談構建開放式小學作文課堂的有效策略

林鐫華

【摘要】構建開放式小學作文課堂，貼近生活，充分發(fā)揮文本的示范作用，更好地發(fā)展學生自主學習和交流的能力，有效提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】開放作文課堂 貼近生活 學會表達

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0090-02

構建開放式小學作文課堂，使作文教學與學生實際貼近一步，讓學生易于動筆，樂于表達，有利于引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。構建開放式小學作文課堂更好地拓展了學生自主學習的空間，培養(yǎng)學習探研能力，增強學生寫作興趣，提高學生的寫作水平。開放小學作文課堂，猶如給小學作文課堂“開了闡”，作文寫作知識如“活水”源源不斷地流入小學作文課堂，在具體的作文教學中，如何構建開放式作文課堂呢？

一、創(chuàng)設情境，構建作文與生活橋梁

面對豐富多彩的生活，構建開放式小學作文課堂，首先應面向多彩生活情境，著眼于發(fā)展學生觀察能力，培養(yǎng)學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去思考的良好習慣。小學生寫作文并不應該是一個“閉門造車”的過程，教師應有意識地創(chuàng)設情境寫作情境，讓學生擦亮雙眼觀察生活，主動去接受、感受賦予我們多彩的生活，打開心扉，用心去體驗生活。教師應帶領學生到菜市場去，去體驗市場的喧嘩，應帶領學生到小花園去，去感悟蜜蜂的勤勞，應指導學生從一針一線，一言一語中感悟父母之愛，啟發(fā)他們從一把斷尺、一個蘋果中感悟同學之情……

課堂作文應致力于架設作文與生活溝通的橋梁，緊握習作的時機，不拘時刻，不拘形式地組織寫作。例如，晚自習課上，窗外突然飛來白蟻，同學們便開始驅逐。白蟻振斷了翅膀，可憐兮兮地在地上爬著。此時，教師相機介紹了白蟻的生活習性。針對這一事件組織開放命題作文。結果，學生的習作精彩紛呈，有的寫成說明文，有的寫成記敘文，有的感嘆白蟻生命的短暫、徒勞的抵抗，略帶感傷，有的則贊美白蟻的勇敢與執(zhí)著，令人心生敬佩……

在創(chuàng)設寫作情境時，我們更應該做的是，從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設寫作情境也要尊重學生的實際生活和真實感悟。而不應無中生有，與學生生活脫節(jié)。例如，有教師讓六年級同學習作《風雨中的三輪車》，這種命題一出來，學生肯定會啞口無言。因為三輪車已遠離多數(shù)學生生活實際，多數(shù)學生根本沒有搭過三輪車，更別提會從風雨中的三輪車中得到什么令人心顫的感悟了。像這種不切實際的命題是構建開放式作文課堂的絆腳石，應該堅決抵制。

二、讀寫結合，疏通作文課與閱讀課的聯(lián)系渠道

《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”。讀寫結合是學生從語言的“感悟、積累”到語言學習“運用”的最佳途徑。讀寫結合發(fā)揮文本在作文課堂中的主渠道作用，充分運用文本寫作知識，是提高學生作文水平的有效舉措。小學語文教材文筆舒暢，語言簡潔明快，從遣詞造句到修辭技巧，無不匠心獨運，不僅為我們呈現(xiàn)了多姿多彩的人生及思想，也為學生的習作技巧提供了參考與借鑒，是讀寫結合的好“例子”，所以，構建開放的作文課堂，教師要充分利用這些生動的“例子”，并及時把這些“例子”中所學到的知識運用到寫作中去，讓學生的寫作知識“用得上”，有效疏通作文課與閱讀課渠道，達到作文能力及技巧的自然生成，這是切實提高學生作文能力的關健。如《草蟲的村落》，作者駕馭了豐富的想象力，借小蟲的視角對小蟲的村落進行了“獨具慧眼”的觀察。在引領學生把玩文章之后，教師可不失時機地布置課堂小練筆，鼓勵學生以獨特的視角（把自己當成大自然的一員，或小蟲或一陣清風……）來觀察身邊的一切。學生的思路一下子會被極大限度地打開，文如泉涌。因此，寫作熱情是高漲的，語文課文熏陶下的小練筆取得的功效往往也是立竿見影的。又如，啟發(fā)作文寫作中的“環(huán)境描寫”的技巧。小學課文中就不乏諸如此類的寫法。在《唯一的聽眾》這篇課文中，作者為了表達“我”對學小提琴的執(zhí)著及偷偷練琴時的欣喜之情，對樹林的環(huán)境進行了生動的描寫——“林子里安靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！边@樣的描寫讀起來使人仿佛身臨其境，這正是我們學生應該學習及具有的作文表現(xiàn)能力?！陡F人》首段的“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷……”這處環(huán)境描寫烘托出漁夫家的貧寒，窮人艱苦生活立刻在學生腦海中留下深刻的印象。這便是大文豪列夫·托爾斯泰令人驚羨的文學創(chuàng)作能力的高度體現(xiàn)。教師應把握好這么一次提高學生習作能力的好機會，帶領同學們朗讀感悟出環(huán)境描寫在習作中所起的神奇作用。并鼓勵學生在日后習作中加以運用，使作文更富感染力。

三、互評互改，構建作文合作交流的課堂平臺

互評互改，教師把評改作文的權力移交給學生，讓學生自己當老師，主動參與其他同學作文的改、批、評，變換了寫作課堂的角色，增加了新鮮感，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性。學生在認真閱讀、思考、研究別人的習作，教學過程中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，主動性得到充分的發(fā)揮。通過互改，鼓勵學生暢所欲言，能及時發(fā)現(xiàn)同學中的不足或毛病，或從別人的習作中吸取優(yōu)點，在反復實踐中培養(yǎng)了糾錯的能力和謙虛好學的品質，同時，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致?；ピu互改中，教師應把控課堂的容量、節(jié)奏和氣氛，可以小到談談哪個詞用得好，哪個句子表達不準確，也可就哪個片段不具體等問題做深入探討，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，學生此時既是“作者”又是讀者，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學會合作。

構建開放式的作文課堂是真實生活感受的釋放，是一種潛移默化的知識“遷移”，也是角色變換，合作探究的淋漓體現(xiàn)……我們一線教師應以開放作文課堂的理念指導實際作文教學，積極構建出更和諧更高效的作文課堂！