小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】英文繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉，受到越來(lái)越李越多的教師和家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注，被一致認(rèn)為是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的除教材以外的最佳讀物。本文通過(guò)對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略的介紹，希望更好的發(fā)揮繪本的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語(yǔ)繪本閱讀；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】顧霞，江蘇省揚(yáng)州市高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

繪本英文名為“picture book”，是一種圖文配合的故事書(shū)，它于十七世紀(jì)誕生于歐洲，后來(lái)傳入了美國(guó)和日韓，現(xiàn)在已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚。英語(yǔ)繪本閱讀是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，將英文繪本書(shū)籍進(jìn)行選擇和分級(jí)，并與教材進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生閱讀興趣和能力?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法講解，忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。而英文繪本文字簡(jiǎn)潔，主題貼近學(xué)生，能解決學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)言知識(shí)不足等問(wèn)題，不僅給孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境、豐富詞匯及句式，而且能讓孩子在看繪本、聽(tīng)繪本、讀繪本、演繪本、編繪本的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，關(guān)注自身情感體驗(yàn)，提升多種思維能力。這是培養(yǎng)孩子將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀及誤區(qū)

雖然在今天的英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視英語(yǔ)繪本教學(xué)，但課堂上教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美，在功利主義教育觀念影響下，繪本課大都上成了普通的英語(yǔ)閱讀課，繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，陷入了種種誤區(qū)。

一些教者本著“繪本是讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”的理念。在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，孩子很膚淺的閱讀完這個(gè)故事，使繪本教學(xué)意義缺失。而另一些教者則用力過(guò)猛，或利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言在繪本閱讀中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)詞匯訓(xùn)練和專(zhuān)門(mén)的朗讀訓(xùn)練，或在閱讀教學(xué)中劃重點(diǎn)，分析語(yǔ)法，背文章，用一連串的What do you know ？What do you learn from this book？問(wèn)題將孩子們的閱讀興趣驅(qū)趕開(kāi)了。這些教學(xué)方法使繪本教學(xué)意義缺失，效率非常低下。

二、英文繪本閱讀教學(xué)策略

為了用好英語(yǔ)繪本，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)站在孩子的角度，選擇正確的繪本，以及選擇繪本中有價(jià)值的東西，進(jìn)行生活化行為遷移、多途徑角色體驗(yàn)等策略進(jìn)行藝術(shù)同構(gòu)，激發(fā)孩子對(duì)繪本故事的興趣，從而促進(jìn)孩子與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。

1.繪本閱讀前目標(biāo)設(shè)定策略。教者在教學(xué)前需要挑選適合學(xué)生的英文繪本，不光優(yōu)先挑選已經(jīng)獲獎(jiǎng)或知名插畫(huà)家所著作的繪本，還要考慮繪本內(nèi)容的難易度。繪本確定下來(lái)了，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)情。一線城市的學(xué)校的學(xué)生跟農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英文基礎(chǔ)不同，甚至同一個(gè)學(xué)校不同班的學(xué)情也不一樣。因此教者要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的英文知識(shí)水平，量體裁衣，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。由臺(tái)灣維京國(guó)際出版社出版的《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》系列叢書(shū)就帶給我們很多其實(shí)，針對(duì)同一本繪本，書(shū)中設(shè)計(jì)了難度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，充分體現(xiàn)了分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.繪本閱讀中教師指導(dǎo)策略。對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，英文畢竟是外語(yǔ)，英文繪本雖然有圖片輔助，但學(xué)生在閱讀時(shí)仍有一定難度，教師有效的導(dǎo)讀必不可少。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)，“一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)猜想，設(shè)置懸念，情景體驗(yàn)等方式指導(dǎo)學(xué)生高效的讀懂故事。例如在教Rosies Walk時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)跟著母雞的狐貍非常倒霉的遇到各種障礙和麻煩的滑稽劇情，而不是花大量的時(shí)間讓學(xué)生掌握母雞蘿絲經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)詞匯。又如在教繪本Something from Nothing時(shí)，學(xué)生不光要知道一條藍(lán)顏色的小毯子后來(lái)變成了什么，還要體會(huì)到生活中我們要做一個(gè)有心人，動(dòng)手改變沒(méi)有用的物品，這樣可以賦予它新的生命。另外示范朗讀時(shí)，要注意自己的語(yǔ)氣和感情，這樣與孩子們共同學(xué)習(xí)繪本便成了一樣美好的事情。

3.繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)繪本畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言押韻、寓意豐富，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自行感悟的能力。一百個(gè)讀者眼里就有一百個(gè)哈姆雷特，我們不需要強(qiáng)調(diào)閱讀感悟統(tǒng)一規(guī)范，要鼓勵(lì)孩子讀出自己不同的感受。課上教者可以采取提前閱讀，帶問(wèn)題閱讀，分享閱讀等方式為孩子創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的舞臺(tái)。

4.繪本閱讀后的活動(dòng)策略。學(xué)習(xí)不僅是吸收知識(shí)、豐厚內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程，還應(yīng)是釋放知識(shí)、展示才華的過(guò)程。閱讀后我們可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生將閱讀收獲釋放出來(lái)。完成閱讀記錄和編制閱讀小報(bào)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；合作表演繪本讓學(xué)生在小組分工中學(xué)會(huì)與人交往，并檢驗(yàn)兒童對(duì)繪本的理解、掌握情況；制作繪本書(shū)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完繪本后對(duì)原來(lái)情節(jié)或結(jié)果進(jìn)行改變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視繪本閱讀教學(xué)的重要意義，采用科學(xué)的教學(xué)策略，以提高繪本教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們教會(huì)了學(xué)生們正確的閱讀英文繪本，就把快樂(lè)帶給他們，就給他們插上了有力的翅膀，讓他們?cè)诶L本的世界里自由飛翔。

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