“學為中心”的初中英語拓展性閱讀研究

李小琴

【摘要】隨著生活水平的不斷提升、社會的不斷進步，加上新課改的實施，人們對于英語的學習更加重視，特別是對初中英語課程有了更高的標準和要求。英語閱讀是英語學習過程的一個重點所在，也是難點所在。在初中英語閱讀課堂教學過程中應以學生為本，重視學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在課堂中活躍起來，使初中英語閱讀課堂的效率和質量得到提升。

【關鍵詞】初中英語；英語閱讀；拓展性閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0220-01

一、初中英語閱讀課堂中以學生為主體的重要性

我們常常都能夠聽到關于“以學生為學習主體”的教學理念，但實際上很大一部分老師和家長都不了解“一學生為主體”這一教學理念的重要性。我們先來說說初中英語閱讀課堂中一學生為主體的重要性。

1.能夠促進學生主觀能動性的發(fā)揮

倘若學生的主體地位能夠發(fā)揮在初中英語教學的課堂之中，最明顯也最直觀的效果則是學生不僅能夠認真地參與到課堂學習之中來，而且能夠積極參與課堂活動，學生對于課堂上的一系列學習過程變得更加主動。除此之外，學生的積極參與使得師生之間的關系更加融洽更加密切，在這個過程中通過教師和學生之間的相互交流和相互討論，激發(fā)了學生的主觀能動性，有助于學生對課堂所學的知識進行思考，更有利于他們對知識的深入學習和理解，初中英語閱讀課堂的教學氛圍也變得更加活躍。

2.能夠體現(xiàn)以人為本的教學方針

以人為本是所有階段性教學過程中最基本的教學方針之一，無論是小學、初中或是高中，教學活動主要是針對學生而言的。而在初中英語閱讀教學的過程中，以學生作為教學的主體，充分體現(xiàn)了以人為本的教學方針以及教學目標的根本所在是育人。初中英語閱讀教學中以學生作為教學的主體，能夠真正釋放學生的學習思維和學習天性。

3.能夠提高課堂教學的效率和質量

在教師進行英語閱讀課堂教學的過程中，以學生為教學的主體能夠使學生更加積極地參與到課堂教學中，通過學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合教師完成各項教學任務，使課堂教學的效率和質量得到有效的提高，從而推進英語閱讀課堂教學的進度。

二、初中英語閱讀課堂教學問題的解決措施

即使是在以學生為學習主體的教學方針前提下，初中英語閱讀教學課堂依然存在著一些問題，這不僅影響著初中生英語學習的有效提高，也對教師的教學進度有所影響。因此針對這一系列問題提出了一下解決措施。

1.豐富英語閱讀教學的方法和技巧

以學生為主體能夠使學生參與到英語教學過程中來，但是為了促使更多學生進行課堂參與，教師可以豐富英語閱讀教學的方法和技巧，豐富多樣的英語閱讀教學方法更能夠吸引到學生的注意力，使他們對英語閱讀課堂產(chǎn)生一定的興趣，從而參與到英語閱讀課堂教學中，這樣一來英語閱讀課堂教學的效率和質量也得到了提高。教師要切忌不能一概而論，要根據(jù)本班班級學生的實際情況出發(fā)，適當?shù)剡x擇一些適合學生的教學方法和技巧，不能盲目根據(jù)自身主觀意愿去實施，否則只會適得其反。

2.加強課外閱讀的拓展和延伸

初中英語閱讀課堂上的學習固然是十分重要的，除此之外教師還應當組織學生進行英語課外閱讀。課外閱讀作為初中英語閱讀的重要組成部分，在初中英語閱讀課堂教學過程中發(fā)揮著重要的促進作用，這種促進作用是基于英語的聽、說、讀、寫得益于英語課外閱讀而言的。學生通過課外英語書刊的閱讀，能夠提升英語語感的同時，也能夠積累到一定的詞匯，這對初中生的英語學習而言是百里而無一害的。

3.加強學生的主體地位

盡管以學生為教學主體的教學方針已經(jīng)在全國各地普遍實施，然而這只是最基本的一個過程，如何加強學生的主體地位是接下來進行一切教學活動的重點所在。因此，在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，在新課改的前提之下，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導作用。只有這樣才能夠使學生更多地參與到英語閱讀課堂教學中，發(fā)揮學生們的主觀能動性，使得他們積極配合教師完成教學任務。

4.明確英語閱讀課堂教學的目標

教學目標對于每一位教師來說都是十分重要的，明確教學目標也是每一位教師對學生負責的表現(xiàn)。良好的教學目標有助于教學任務的完成，然而我國部分地區(qū)的某些中學的教學目標仍然存在一定程度的缺失。教學目標不得以明確就會導致教師在進行英語閱讀教學的過程中失去方向，抓不住教學的重點。英語基礎知識以及各方面綜合能力的培養(yǎng)是初中階段英語方面的主要教學目標，教師應當謹記于心。

三、初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究

在明確了以學生為教學主體的教學方針，解決了初中英語閱讀教學過程中存在的一系列問題之后，每一位教師都要參與到以學生為主體的拓展性研究中來，從而進一步完善初中英語閱讀教學的策略。教師可以參考以下幾點建議。

1.引導學生采取各種閱讀技巧來完成閱讀任務

引導學生學習是教師教學工作的重點，教師在英語閱讀教學過程中也應當充分發(fā)揮好自身的引導作用，導學生采取各種閱讀技巧來完成各種閱讀任務。

2.應引導學生通過話題閱讀對英語的寫作進行練習

在學習英語課程過程中，讀和寫往往是分不開的，如果教師能夠將兩者進行有機的結合，使學生能夠學以致用。教師通過話題閱讀引導學生進行英語寫作練習，不僅能夠提升學生的英語寫作能力，而且能夠激發(fā)學生在英語閱讀過程中的思維活躍性；使學生既能夠做到對閱讀文章內容的深刻理解，又能夠通過寫作對閱讀進行深入性研究，學生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮，從而體現(xiàn)出學生的主體地位，完成對初中英語閱讀課堂教學的拓展。

3.引導學生通過英語閱讀對英語表述能力進行提高

如何引導學生對英語閱讀進行表述對于英語的表述能力來說尤為重要。學生在進行英語閱讀的表述過程中，首先必須使其主體地位得以體現(xiàn)，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，然后教師再通過英語閱讀引導學生進行表述，從而達到一舉多得的教學效果。教師可以設置一些情景，通過情景模式來對學生的英語表述能力進行訓練，使學生的英語口語能力得以提高，從而達到教師教學的目的。

在初中英語教材中設計很多情景對話，教師在對情景對話中設計的英語知識進行講述時，可通過學生現(xiàn)場模擬的形式，將教師的講解和學生的場景模擬相結合，一方面使學生了解到對話中的知識點，另一方面，也提升了學生的英語口語能力，使學生能夠通過英語進行表述，也使學生懂得如何通過英語進行表述，以提升學生的英語實際運用的能力。在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，教師應以學生為主體，發(fā)揮自身的導向作用，引導學生掌握英語閱讀的各種有效方法，使學生的聽、說、讀、寫各項能力得以提高。

總之，初中英語拓展性閱讀研究離不開“學為中心”，貫徹實施這一教學理念還需要廣大教師以及學生的不懈努力。