課內(nèi)課外融合 多元評價(jià)提升

苗青青

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0177-02

體育教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的學(xué)校教育的重頭戲。但在一定時(shí)段小學(xué)生的體質(zhì)體能有嚴(yán)重滑坡的趨勢，這與學(xué)生的營養(yǎng)不良有關(guān)，也與學(xué)校體育教育教學(xué)有關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育不良局面的扭轉(zhuǎn)，在體育教育教學(xué)中必須通過課內(nèi)課外的融合，并在多元評價(jià)的基礎(chǔ)上促進(jìn)提升?，F(xiàn)結(jié)合運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)談及課內(nèi)課外融合多元評價(jià)提升的思考和實(shí)踐，權(quán)且拋磚引玉。

一、基于運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)教育者必須繃緊弦

條件反射學(xué)對運(yùn)動技能做出這樣的解釋，說其為一種復(fù)雜的一個(gè)動作接連一個(gè)動作的肌肉所感覺的運(yùn)動條件反射。是人體運(yùn)動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。作為運(yùn)動的一種技能，對小學(xué)生而言，也涵蓋著多種層面的內(nèi)容。作為運(yùn)動的一種技能，對體質(zhì)體能的健康發(fā)展所發(fā)揮著的作用也比較大。應(yīng)當(dāng)說無論是誰，要想得以健康發(fā)展，不僅僅需要良好的營養(yǎng)，還需要有充足時(shí)間的運(yùn)動，更需要有充滿技能技巧的運(yùn)動。一般小學(xué)學(xué)生其運(yùn)動怎么樣？應(yīng)當(dāng)說不少學(xué)生就是時(shí)空不足，也都是那樣的技巧不佳。可以毫不夸張地說，小學(xué)生的運(yùn)動技能是具有很大缺失的，由此所帶來的負(fù)面影響也是相當(dāng)大的。作為教師不能沒有這方面的擔(dān)當(dāng)，而需要有這方面的擔(dān)當(dāng)，學(xué)生運(yùn)動技能的培養(yǎng)，人們不能簡單地將目光就放在課堂上，更應(yīng)當(dāng)放在課堂與課外的融合上。國家對中小學(xué)體育運(yùn)動已經(jīng)是十分的關(guān)注著了，陽光體育行動口號的唱響，就是比較明顯的例證。這就需要人們?nèi)?jiān)定不移地執(zhí)行上級相關(guān)規(guī)定，在體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地開展陽光體育運(yùn)動。尤其注意將體育課堂教學(xué)和陽光體育行動去融合起來，在迫在眉睫的理解上融合體育課堂教學(xué)和陽光體育行動。融合活動，不僅僅就是喊口號，也不僅僅就是讓學(xué)生走向操場，那種牧羊式的活動起不了融合的效果，也提高不了小學(xué)生的運(yùn)動技能。要搞就要搞實(shí)實(shí)在在的互融，而且是互融之弦必須繃得緊緊的，學(xué)生在校一天，這一天就應(yīng)當(dāng)不能放松。

二、基于運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)教育者必須抓住本

學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動技能進(jìn)行互融式的活動，在互融式的活動中形成運(yùn)動技能，是一個(gè)比較復(fù)雜的工程，雖然沒有固定的模式，因?yàn)閷W(xué)情不一樣，學(xué)生的體質(zhì)體能存有城鄉(xiāng)之間的差別。就是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，即使就是一個(gè)班級的學(xué)生，學(xué)生的體質(zhì)體能也多具有明顯的區(qū)別。雖然學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動技能進(jìn)行互融式的活動沒有其比較固定的模式，但最為基本的路徑也還是有的，尤其是比較具體的教學(xué)班級，有著比較具體的教學(xué)路徑，甚至就是相當(dāng)可行的教學(xué)路徑。具體而又可行的教學(xué)路徑，則是兩者密切互融的根本所在。在相關(guān)的體育教育教學(xué)中，人們都以為陽光體育行動，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去自主選擇游戲的項(xiàng)目。其實(shí)，這樣的做法是不妥的，因?yàn)閷W(xué)生的盡情或盡興游戲，運(yùn)動技能的含金量不高。正如人們所知曉的，從事體力勞動的人需用不需要進(jìn)行鍛煉？回答是肯定的需要。因?yàn)閯趧雍湾憻捲谀撤N程度上是不能夠劃等號的。對此，從運(yùn)動技能培養(yǎng)的角度去說，體育教學(xué)的課堂內(nèi)外都需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動技能，都需要以運(yùn)動技能作為體育課堂內(nèi)外之融合的紐帶。在平時(shí)的課堂內(nèi)外融合中，對根本做到了抓住，也做到了抓實(shí)。如在平時(shí)的體育課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行非工具性的運(yùn)動技能的訓(xùn)練，那陽光體育運(yùn)動活動時(shí)，也巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促使課堂能夠延伸到課外，延長了學(xué)生運(yùn)動技能訓(xùn)練的時(shí)間，加大著學(xué)生運(yùn)動技能訓(xùn)練的力度，提高著學(xué)生運(yùn)動技能訓(xùn)練的效果。

三、基于運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)教育者必須探到路

也許人們會對這樣的話題不予認(rèn)同，基于運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)教育者還需要去探路？有誰心理不是涇渭分明？其實(shí)不竟然?；谶\(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)之關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外的相融，這里面大有文章，不是人們所不假思索即可解決的?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂，已不是簡單意義上的有效，而且追求著十足意義上的高效?；谶\(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)當(dāng)應(yīng)在高效上進(jìn)行思考和謀劃，從這個(gè)意義上說，以往的路徑不見得完全適合現(xiàn)在的學(xué)生去行走，以前學(xué)生所適用的互融模式現(xiàn)在的學(xué)生也不竟然就適用。即使是現(xiàn)在所教的學(xué)生，秋季所適用的互融模式春季也不見得就完全適用，最起碼的是學(xué)生運(yùn)動技能在變化、提高。譬如教學(xué)一個(gè)班級，開始接手時(shí)，其肌肉與動作幅度都比較小于經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，那么到了第二學(xué)期開始，對學(xué)生肌肉與動作幅度的要求則必須做出相應(yīng)的調(diào)整，在調(diào)整相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，再將互融訓(xùn)練的內(nèi)容要求做出調(diào)整。這樣的調(diào)整，完全可以就是隨機(jī)性的，也完全就可以是隨人性的。課堂內(nèi)外運(yùn)動技能互融的訓(xùn)練，只要是比較認(rèn)真負(fù)責(zé)任的老師，都可以從相關(guān)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生運(yùn)動技能所張揚(yáng)出來的個(gè)性，也可發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生所存有的不足。如果基于運(yùn)動技能的課內(nèi)外互融能夠力求做到因材施“訓(xùn)”，特別多長一副眼睛，看到運(yùn)動技能極弱學(xué)生的某些不足，施其比較合理的彌補(bǔ)措施，那則可讓這一部分學(xué)生在運(yùn)動技能的課堂內(nèi)外得以長足的發(fā)展。運(yùn)動技能的課堂內(nèi)外，尤其就在課堂外，如果善于利用小助手，利用頗具個(gè)性特長的小助手，那所獲取的效果也會明顯不一樣。如跑步打球?qū)儆诖筮\(yùn)動技能，需要學(xué)生去運(yùn)用大肌肉運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生去付出大力氣和做大幅度的動作。在學(xué)生中能夠堅(jiān)持做這些運(yùn)動的寥寥無幾，憑教師去強(qiáng)制對某些學(xué)生來說也是無動于衷的。我們可以采取這樣的策略，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)大運(yùn)動量運(yùn)動前，能夠自主尋找自己的趕超對象，進(jìn)行互融運(yùn)動時(shí)，學(xué)生便會在奮力追趕自己心中的目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持不懈，完成既定的任務(wù)，趕上既定的目標(biāo)，達(dá)成運(yùn)動技能增強(qiáng)的效果。

作為筆者基于運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)模式，還僅是研究的初始階段，還沒有完全能夠研究出技術(shù)層面上的問題，深知顯得比較浮面。但筆者堅(jiān)信，只要繼續(xù)，只要認(rèn)真，比較深刻層面的基于運(yùn)動技能的小學(xué)體育互融式教學(xué)模式一定會逐步完善起來。