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      PBL模式在藥物制劑實用技術(shù)教學中的應用

      2018-05-07 07:05:28倪文娟李劍惠計竹娃劉福和
      科技視界 2018年5期
      關(guān)鍵詞:教學質(zhì)量

      倪文娟 李劍惠 計竹娃 劉福和

      【摘 要】《藥物制劑實用技術(shù)》是一門理論兼實驗操作技能的綜合性技術(shù)學科,在藥物制劑實用技術(shù)教學過程中如何實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力兼具的藥學人才亦是目前教學實踐過程中需要迫切提高的關(guān)鍵問題。PBL模式在藥物制劑實用技術(shù)教學中應用有助于改善教學質(zhì)量和教學效果,培養(yǎng)學生自主和終身學習能力,實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力同步培養(yǎng);但在實踐過程中還需與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合,取長補短。

      【關(guān)鍵詞】藥物制劑實用技術(shù);PBL;教學質(zhì)量

      中圖分類號: G434;R-4 文獻標識碼: A 文章編號: 2095-2457(2018)05-0135-001

      《藥劑學》是藥學專業(yè)核心課程之一?!端幬镏苿嵱眉夹g(shù)》是一門理論兼實驗操作技能的綜合性技術(shù)學科,是我校針對醫(yī)藥類非藥物制劑專業(yè)的大專學生設(shè)計的一門課程。在藥物制劑實用技術(shù)教學過程中如何實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力兼具的藥學人才亦是目前教學實踐過程中需要迫切提高的關(guān)鍵問題[1]。以往在藥物制劑實用技術(shù)教學中采用傳統(tǒng)授課模式,導致學生知識獲取主要依賴于教師課堂灌輸,難以在獲得基礎(chǔ)理論同時發(fā)展自身創(chuàng)新思維和自主學習能力[2]。國外學者認為通過PBL模式,改變教育教學理念和知識傳授方法,有助于改善學生自主和終身學習能力[3]。PBL模式將問題設(shè)置為基礎(chǔ)和案例設(shè)置為先導,通過學生自學、小組討論及教師評教等多種形式完成教學活動,而在教學目標制定過程中需將課程內(nèi)容科學合理安排在問題中[4]。

      1 教學過程

      PBL模式教學過程設(shè)計分為:①通過閱讀案例導入知識;②質(zhì)疑問難導入;③制訂學習目標進行針對性訓練;④收集資料和主動建構(gòu)完成訓練導入;⑤分享學習成果完成評價導入。

      1.1 通過閱讀案例導入知識

      授課教師首先篩選課程中教學重點,針對性制定源于藥品生產(chǎn)中的PBL案例;PBL教學過程時發(fā)放PBL案例給學生,由授課教師引導其領(lǐng)悟案例中隱含知識和需解決問題;而由此產(chǎn)生自身學習明確性是強化學生主動學習重要推動力[5]。

      1.2 質(zhì)疑問難導入

      學生在分析PBL實例過程中,由授課教師針對存在知識沖突通過包括反問、設(shè)疑在內(nèi)的多種方式,引導學生深入思考分析,并鼓勵學生通過討論、比較及實地操作等多種方式尋找答案。而學生通過自主思考形成疑問和答案使得自身更為主動學習探究,從而為下一步學習奠定基礎(chǔ)[6-7]。

      1.3 制訂學習目標進行針對性訓練

      學生經(jīng)歷積極主動學習思考后制訂學習目標,并進行針對性訓練:在學生針對PBL案例討論獲得關(guān)鍵疑問時,教師繼續(xù)為學生自主探究創(chuàng)造氛圍,建立小組供學生思考、討論及爭辯等,充分發(fā)揮學生主體能動性[8];同時如在討論探究過程中難以解決,由教師進行適當點撥引導,鼓勵學生消除思維痛點和難點;學生在親身經(jīng)歷學習整個階段并全身心地投入學習過程中后,將知、情、意全面結(jié)合以獲得最佳學習效果[9]。

      1.4 收集資料和主動建構(gòu)完成訓練導入

      授課教師幫助學生建立認知結(jié)構(gòu),而建構(gòu)學習理論認為知識無法單純通過教師傳授獲得,而需要學生在特定情境下在教師和同學幫下,以必要學習資料為基礎(chǔ),采用意義建構(gòu)方式最終獲得,故在實際授課過程中應促進學生自主建立完備認知結(jié)構(gòu)[10]。而授課教師在PBL實際教學過程中,通過針對性設(shè)計使訓練內(nèi)容具有綜合性和啟發(fā)性特點,從而為學生建立立體型思維空間奠定基礎(chǔ),使學生能夠經(jīng)主動建構(gòu)實現(xiàn)知識獲取,而這一獲取模式還具有舉一反三、觸類旁通及廣泛遷移等特點[11]。

      1.5 分享學習成果完成評價導入

      授課老師指導學生完成自我評價,PBL所取得教學成功來自教師評價、組內(nèi)成員評價及組間互評;教師均在引導學生分享學習成果同時完成自主評價,并著重增強評價所具有學習激勵功能。同時學生自我評價和互評價值強調(diào)還可在師生間形成共鳴,學生通過交流獲得成就感和建立自信心,更有助于實現(xiàn)自我調(diào)控和正確認知,最終促進學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[12]。

      2 討論

      授課教師在藥物制劑實用技術(shù)課程中將PBL模式引入,將理論、實踐、學生知識獲得及能力發(fā)展全面結(jié)合,使PBL理念貫穿于教學設(shè)計、課堂組織及教學評價整個過程中;同時,授課教師在PBL實踐過程中,對藥物制劑實用技術(shù)課程教學科學操作模式和基于PBL藥物制劑實用技術(shù)課程進行循環(huán)評價,發(fā)現(xiàn)實踐不足并進行專門討論,制定相應解決方案和改進措施[13]。

      PBL教學過程中授課教師將課程研究和課堂教學緊密相結(jié)合,使教師“教”與學生“學”成為同一整體,嚴格遵循課前教學設(shè)計研討、課堂問題探究及課后師生協(xié)作模式,最終達到學教相長和研教并舉目的。同時PBL教學模式在藥物制劑實用技術(shù)課程中的相關(guān)實踐還有助于提高授課教師業(yè)務(wù)水平和科研思維;而教學科研能力已成為新世紀教師必備和關(guān)鍵能力之一,亦是保證持續(xù)進步發(fā)展能力重要影響因素[14]。

      綜上所述,PBL模式在藥物制劑實用技術(shù)教學中應用有助于改善教學質(zhì)量和教學效果,培養(yǎng)學生自主和終身學習能力,實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力同步培養(yǎng);但在實踐過程中還需與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合,取長補短。

      【參考文獻】

      [1]楊艷,荊晶,徐應淑.PBL教學在藥劑學教學中對學生學習風格的影響及效果[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015,21(9):46-48.

      [2]關(guān)延彬,賈永艷,田效志等.PBL與PLTL教學模式在中藥藥劑學實驗教學中的應用探討[J].科技創(chuàng)新導報,2015,10(27):147-148.

      [3]崔純瑩,蔣雪云,李珊,等.PBL教學理念運用在藥劑學理論課教學中的嘗試[J].醫(yī)學教育管理,2016,11(s2):51-54.

      [4]王英姿,倪健,杜守穎,等.基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學法在中藥藥劑學教學中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,21(3):59-60.

      [5]Johnson S.A cross-cultural perspective to creativity in engineering education in problem-based learning(PBL) between Denmark and China [J].Inter J Enginee Edu,2015,31(1):12-22.

      [6]陸釗,賴紅偉,潘淑霞,等.以問題為導向教學法在理化實驗教學中的應用及評價[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2016,36(1):31-32.

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