談優(yōu)化小學(xué)英語課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的方法

前言

在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，對小學(xué)英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢。新課改政策的落實(shí)為小學(xué)英語教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。本文就優(yōu)化小學(xué)英語課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的方法展開了一系列的研究。

一、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入是開展英語教學(xué)活動的開端，教師應(yīng)該重視這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入效果。課堂導(dǎo)入的效果能在很大的程度上影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。成功的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與到教師組織的教學(xué)活動之中。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，教師可以采用趣味提問的方式將本章節(jié)要講解的內(nèi)容交代給學(xué)生。

例如，教師講解到人教版小學(xué)英語教材中“We love animals”這篇課文的內(nèi)容時，教師可以在黑板上粘貼幾幅動物的圖片，但是將帶有動物圖片的一面背過去，在面向?qū)W生的一面寫上幾個關(guān)于這個動物的詞語。比如，第一張紙上寫的是“白色、長耳朵、可愛”這幾個詞語，教師向?qū)W生提問“What animal is it？”如果學(xué)生回答正確教師就會把圖片轉(zhuǎn)過來。學(xué)生會說“小白兔”，教師將圖片轉(zhuǎn)過來，并教學(xué)生“兔子”的英文是“rabbit”。利用這樣的方式將本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)階段英語教學(xué)的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)和簡單，而且有很多的內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師對采用口述的方式為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，這樣的方式無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。新課改政策突出了學(xué)生在課堂教學(xué)之中的主體地位。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境之中更好的理解英語知識。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生將生活中的一些經(jīng)驗(yàn)與英語課程聯(lián)系到一起，充分發(fā)揮二者的合力，幫助學(xué)生強(qiáng)化對英語知識的理解。

例如，教師講解到人教版小學(xué)英語教材中“At the zoo”這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生都比較熟悉的動物園的情境，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些動物的圖片，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到情境之中。教師可以請學(xué)生在情境中進(jìn)行對話，比如，一個學(xué)生說“Look at that lion.It is so big.”另一個學(xué)生說“Where is it？”之前那個學(xué)生可以說“It is behind the tree.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行對話，從而更好的理解本章節(jié)的英語知識。

三、課堂檢驗(yàn)教學(xué)成果環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的方法主要是通過課堂測驗(yàn)的方式，采用試卷的形式來考查學(xué)生對本章節(jié)知識的掌握程度。這樣的課堂檢驗(yàn)方式難免過于死板和單一，很多學(xué)生都是抱著應(yīng)付教師的態(tài)度來完成測驗(yàn)，無法真正發(fā)揮課堂測驗(yàn)的作用。針對這樣的情況，教師可以對課堂教學(xué)成果檢驗(yàn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，使教師能真正通過課堂測驗(yàn)了解學(xué)生對英語知識的掌握程度。教師可以通過課堂小游戲的方式完成課堂檢驗(yàn)。

例如，教師講解到人教版小學(xué)英語教材中“What would you like？”這篇課文的內(nèi)容時，教師可以在黑板上寫幾個與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的單詞和要求，并請學(xué)生兩個人為一組，自己設(shè)計(jì)對話，但是對話中需要用到教師給出的單詞以及提出的要求。比如，教師在黑板上寫著store、vegetable、juice、拼寫orange這個單詞。學(xué)生需要在對話中用到store、vegetable、juice這三個單詞，并且出現(xiàn)拼寫orange這個單詞的情節(jié)。

四、課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理為學(xué)生布置課后作業(yè)的內(nèi)容，并能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固英語知識的目標(biāo)。教師可以跳脫出傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，為學(xué)生選擇合適的作業(yè)布置方式。優(yōu)化課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)不僅能在很大程度上幫助學(xué)生更好的消化英語知識，還能提高學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師講解到人教版小學(xué)英語教材中“My favourite season”這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一篇介紹自己最喜歡的季節(jié)的小作文，而不是讓學(xué)生抄寫課文中的單詞和句子。學(xué)生可以結(jié)合之前掌握的英文單詞和短語使自己的作文內(nèi)容更加豐富。又如，教師講解到人教版小學(xué)英語教材中“What dose she do？”這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一個課后作業(yè)，回到家里扮演小記者采訪自己的父母，將父母從事的職業(yè)以及工作內(nèi)容記錄下來。

五、結(jié)論

綜上所述，英語是小學(xué)階段重要的課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。教師應(yīng)該重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂檢驗(yàn)教學(xué)成果環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。通過本文對優(yōu)化小學(xué)英語課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的方法展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

【作者簡介】何玉瓊，江西省贛州市尋烏縣三標(biāo)中心校。