云空間背景下課程資源建設(shè)的內(nèi)涵試析

郭定芹

摘 要： 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批示范性高職院校推行空間教學(xué)已有六個(gè)年頭，空間因容量大、資源豐富、互動(dòng)性好，受到師生的喜愛?！胺ㄕZ(yǔ)入門”作為全校公共選修課，學(xué)生興趣濃，選課人數(shù)多，空間教學(xué)資源建設(shè)十分必要。課程資源的構(gòu)建具有一定的規(guī)律性，要關(guān)注課程解構(gòu)重構(gòu)、建設(shè)的內(nèi)涵、空間互動(dòng)等問題。課程資源是空間互動(dòng)的基礎(chǔ)，而互動(dòng)是空間課程資源的手段，因此在建設(shè)好課程資源的同時(shí)要運(yùn)用好課程資源，從而真正為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 法語(yǔ)入門 解構(gòu)與重構(gòu) 空間教學(xué) 空間資源

法國(guó)擁有悠久的歷史和燦爛的文化，首都巴黎有“世界藝術(shù)之都”的美譽(yù)。法語(yǔ)被世界譽(yù)為“世界上最美的語(yǔ)言”，是除英語(yǔ)以外運(yùn)用最廣泛的重要國(guó)際語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)和許多國(guó)際組織及二十多個(gè)國(guó)家的正式官方語(yǔ)言，全球共有40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)說法語(yǔ)。隨著全球一體化，說法語(yǔ)不但能夠讓你在職場(chǎng)中如魚得水，而且是高檔社交場(chǎng)合中的必備武器，因此學(xué)習(xí)法語(yǔ)不僅受到白領(lǐng)、準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)人士的青睞，而且受到在校大學(xué)生的喜愛?！胺ㄕZ(yǔ)入門”是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技學(xué)院的一門公共選修課，主要針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單會(huì)話的入門課程，2學(xué)分，32課時(shí)。怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生入門呢？網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為該課程提供的線上和線下資源，逐漸消除了語(yǔ)言教學(xué)的空間和時(shí)間限制。目前該課程已建成的空間資源包括課程文件、課程資源、課程管理、課程互動(dòng)等四大模塊，基本實(shí)現(xiàn)了師生的空間互動(dòng)，教學(xué)效果明顯，學(xué)生普遍認(rèn)為“法語(yǔ)入門”這門課學(xué)有所獲。下面我就“法語(yǔ)入門”課程資源構(gòu)建的內(nèi)涵進(jìn)行解析，以便更好地豐富、完善、利用現(xiàn)有課程資源，取得更好的成效。

一、課程的解構(gòu)與重構(gòu)

課程資源的構(gòu)建主要依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、所涉及的工作任務(wù)、工作過程中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)等能力要素確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即解構(gòu)工作、重構(gòu)學(xué)習(xí)。一般來說，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程可根據(jù)工作任務(wù)解構(gòu)，但對(duì)于工作過程不很明顯的專業(yè)基礎(chǔ)課程或公共基礎(chǔ)課程，如“大學(xué)英語(yǔ)”、“綜合英語(yǔ)”、“法語(yǔ)入門”等語(yǔ)言類課程，作者認(rèn)為解構(gòu)與重構(gòu)應(yīng)該遵循語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和生活情景。

1.課程解構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)家索緒爾（Saussure）認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)具有自主性和形式化這兩個(gè)特點(diǎn)。他把語(yǔ)言現(xiàn)象劃分為“內(nèi)部要素”和“外部要素”，并以此作為語(yǔ)言研究的前提。“內(nèi)部要素”是指語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)符號(hào)與符號(hào)之間所形成的相互制約、相互對(duì)立的關(guān)系；“外部要素”則是指與語(yǔ)言有間接關(guān)系的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、地理、歷史等社會(huì)因素。根據(jù)索緒爾的觀點(diǎn)，“法語(yǔ)入門”這門課程的解構(gòu)要從語(yǔ)言內(nèi)部要素、外部要素兩個(gè)方面進(jìn)行。

2.課程重構(gòu)。通過對(duì)“法語(yǔ)入門”“內(nèi)部因素”和“外部因素”等進(jìn)行分析和解構(gòu)，可以重構(gòu)學(xué)習(xí)情境。為此，把課程資源大致分為以下五大模塊：課程文件、課程資源、課程管理、課程互動(dòng)和課程拓展等。課程文件包括建設(shè)方案、課程介紹、授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件；課程文件包括教學(xué)課件、概念庫(kù)、原理庫(kù)、語(yǔ)法庫(kù)、案例庫(kù)、語(yǔ)音庫(kù)、交際庫(kù)等基本資源；課程管理包括學(xué)生空間聯(lián)系表、空間課程作業(yè)、課程考核、課程的成績(jī)管理等；課程互動(dòng)包括課程交流群、學(xué)生留言、學(xué)生作業(yè)等；課程拓展資源主要包括法語(yǔ)歌曲、法語(yǔ)笑話、法語(yǔ)電影、法語(yǔ)動(dòng)畫等（見下表）。

三、課程資源建設(shè)的內(nèi)涵解析

1.“語(yǔ)音庫(kù)”突出基礎(chǔ)性。語(yǔ)音是“法語(yǔ)入門”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為此在課程資源里設(shè)置了語(yǔ)音庫(kù)。法語(yǔ)的發(fā)音是有規(guī)則的，法語(yǔ)區(qū)別于英語(yǔ)最直觀的地方就是在某些字母上面會(huì)有一些音符（accent），如“é、à”等，這其實(shí)是用來確定字母發(fā)音的，所有帶音符的字母發(fā)音幾乎都是唯一的，不帶音符的字母，基本都有讀音規(guī)則。如果掌握了發(fā)音規(guī)則，讀單詞就不成問題。為此我在課程資源庫(kù)中設(shè)置了“讀音規(guī)則庫(kù)”和“讀音練習(xí)庫(kù)”，歸納總結(jié)常用的讀音規(guī)則，并配一些讀音練習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。通過語(yǔ)音學(xué)習(xí)，即使是一篇一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)的文章，也能讀出來。此外還設(shè)置了概念庫(kù)、語(yǔ)法庫(kù)讓學(xué)生了解法語(yǔ)相關(guān)的基本概念和語(yǔ)法知識(shí)等。這是法語(yǔ)入門的基本功，為后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.“案例庫(kù)”體現(xiàn)語(yǔ)言共性和差異性。

“法語(yǔ)入門”課程資源中設(shè)置了英法兩種語(yǔ)言對(duì)比的“案例庫(kù)”，體現(xiàn)了語(yǔ)言的共性和差異性。常言說Cest la premier pas qui co？觠te（萬事開頭難）。任何一門新的語(yǔ)言一開始都是很難把握的。對(duì)于法語(yǔ)初學(xué)者來說，最好用已熟悉的英語(yǔ)作為對(duì)比，以達(dá)到事半功倍的效果。

（1）語(yǔ)言共性。盡管不同語(yǔ)言和語(yǔ)系之間存在許多差異，但在世界上幾乎所有語(yǔ)言中都可以找到相同或相似的形式和結(jié)構(gòu)。盡管法語(yǔ)來源于拉丁語(yǔ)，英語(yǔ)源自日耳曼語(yǔ)，但由于兩國(guó)有很深的歷史淵源，兩種語(yǔ)言有很多相似的地方。1066年法國(guó)諾曼人征服英國(guó)，之后兩百年，法語(yǔ)是英國(guó)宮廷的官方和文學(xué)用語(yǔ)。杰弗雷·喬叟（Geoffrey Chaucer）的作品英文已經(jīng)和法文借字混合了。早期的這些法語(yǔ)借字，其特色在于將這些字完全改為英文發(fā)音，因而常常辨認(rèn)不出來。其中有屬于宮廷和政府行政的單字tax，just；屬于宗教pray，saint；屬于軍事army，navy，battle；屬于服裝robe，coat，dress；屬于食物dinner，beef，biscuit，cream，salad；屬于住家table；屬于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)cattle，village，city；屬于貿(mào)易cost，price，market等。因此在“案例庫(kù)”中補(bǔ)充了兩種語(yǔ)言在讀音、詞匯、語(yǔ)法等方面的共性，為法語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便利。

（2）語(yǔ)言差異性。因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)屬于拉丁語(yǔ)族，其詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，詞型變化紛繁，名詞的陰陽(yáng)性、動(dòng)詞的變位等。英語(yǔ)的名詞、代詞雖說有單復(fù)數(shù)之分，但變化并不復(fù)雜。法語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)不僅影響名詞范疇的詞類，而且會(huì)影響動(dòng)詞范疇的詞類。英語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系主要是靠詞序和小品詞表示的。如：I give it to you.（英語(yǔ)：我給它與你）；Je vous le donne.（法語(yǔ)：我你它給）。例句中，英語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系主要是靠詞序表達(dá)的，而法語(yǔ)則依靠句法關(guān)系表達(dá)（vous為間接賓語(yǔ)，le為直接賓語(yǔ)）。

“法語(yǔ)入門”課程資源“案例庫(kù)”中提供了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言、修辭等方面的差異，通過語(yǔ)言對(duì)比，幫助學(xué)生更好地掌握“法語(yǔ)入門”這門課程。

3.“交際庫(kù)”突出語(yǔ)言的實(shí)用性。語(yǔ)言是用來交際的，要依賴于良好的語(yǔ)言環(huán)境，而外語(yǔ)教學(xué)是以有限的課堂教學(xué)為主的，若在無限的空間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，使法語(yǔ)脫口而出，就能收到事半功倍的效果。為此，我在課程資源中設(shè)置了“交際用語(yǔ)庫(kù)”，包含打招呼與問候、自我介紹、詢問情況、約會(huì)、邀請(qǐng)、做客與接待、關(guān)心與同情、安慰、請(qǐng)求、指責(zé)、祝賀與祝愿、征求意見、問路等交際場(chǎng)景，以生活中常用的話題為主線，采用循序漸進(jìn)的生活化的程序，引導(dǎo)學(xué)生用法語(yǔ)進(jìn)行交流，突出實(shí)用性。

4.“文化庫(kù)”突出文化性。設(shè)置“法國(guó)文化庫(kù)”可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供文化環(huán)境。有人曾說：“你擁有了幾種語(yǔ)言，就相當(dāng)于你擁有了幾種人生！”這句話雖有些夸張，但是有一定道理，因?yàn)槊糠N語(yǔ)言代表的不僅僅是一種語(yǔ)言的本身，還醞釀著這些語(yǔ)言國(guó)家的文化底蘊(yùn)、人文背景和更多深層的東西。為此，“文化庫(kù)”涉及法國(guó)概況、法國(guó)國(guó)旗、國(guó)花、國(guó)鳥、國(guó)石等及法國(guó)景點(diǎn)、香水、時(shí)裝、酒莊等資源，可以幫助學(xué)生了解燦爛、浪漫的法蘭西文化。

5.“課程拓展”體現(xiàn)趣味性?！胺ㄕZ(yǔ)入門”作為全院選修課，初學(xué)者可能覺得比英語(yǔ)難學(xué)，因此往往出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象。其實(shí)，“興趣是最好的老師”，在課程學(xué)習(xí)中隨時(shí)都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，設(shè)置“趣味園地”欄目，補(bǔ)充法語(yǔ)笑話、法語(yǔ)歌曲、法語(yǔ)電影、法語(yǔ)成語(yǔ)等資源，以激發(fā)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)性。“法語(yǔ)入門”利用空間，采用互動(dòng)、留言、群組交流、師生共建等方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與教師溝通，從最初對(duì)法語(yǔ)一竅不通，到能拼讀單詞，在空間上用法語(yǔ)問候，聽法語(yǔ)歌時(shí)能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)歌詞等，慢慢感到自己的進(jìn)步，就有一種成就感，這樣學(xué)習(xí)法語(yǔ)就“柳暗花明”了。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程資源是互動(dòng)的基礎(chǔ)，而互動(dòng)是空間課程資源的手段。如果沒有豐富的課程資源，互動(dòng)就成了空穴來風(fēng)，反之如果沒有互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，課程資源就成了“死水一潭”，因此我們?cè)诮ㄔO(shè)好課程資源的同時(shí)還要豐富完善資源，運(yùn)用好資源，從而促進(jìn)教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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