應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語語音教學(xué)中存在問題的思考

周曉楠

摘 要： 語音教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中有特別重要的地位，如果語音發(fā)音不準(zhǔn)確就會(huì)給交流帶來很大的麻煩，也會(huì)鬧出笑話。本文就語音教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行了探討，并提出了一些解決方案。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 語音 對(duì)外漢語

一、引言

現(xiàn)如今，在新時(shí)代的背景下，我國正處在快速發(fā)展的黃金時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、政治、文化互為補(bǔ)充，相輔相成，共同沿著有序的中國特色社會(huì)主義方向發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)和政治地位的不斷提升，國際化水平的不斷提高，國際漢語熱正蓬勃興起。站在時(shí)代的風(fēng)口浪尖，每一名對(duì)外漢語的研究工作者都應(yīng)該切身感受到進(jìn)行對(duì)外漢語推廣對(duì)我國發(fā)展國際戰(zhàn)略，維護(hù)世界和平帶來的重要意義，世界的各個(gè)角落都漸漸融入這股文化熱潮之中。

對(duì)外漢語教學(xué)的首要難題是語音教學(xué)的相關(guān)問題。語言作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，在很大程度上和很多理論學(xué)科不盡相同，在生活中我們運(yùn)用最多的往往是口語，影響口語流利與否的關(guān)鍵在于語音。因此，對(duì)于語音教學(xué)，我們尤為重視。通過具體的分析和研究總結(jié)出對(duì)外漢語語音教學(xué)中的相關(guān)問題及解決策略如下所述。

二、對(duì)外漢語語音教學(xué)中存在的問題

對(duì)外漢語在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，其中包括語法、詞匯、修辭等一系列相關(guān)問題，而語音教學(xué)方面相關(guān)的問題則主要表現(xiàn)在漢語教學(xué)之初。

對(duì)外漢語由于其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的多樣，在實(shí)際語音教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，通過日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納和總結(jié)得出下述三個(gè)問題：

（一）語調(diào)與聲調(diào)的問題

漢語的聲調(diào)在日常口語運(yùn)用中有著十分重要的作用，它是一種聲調(diào)語言。在日常學(xué)習(xí)漢語的過程中，學(xué)會(huì)及掌握漢語聲調(diào)，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語有著至關(guān)重要的作用。一直以來，聲調(diào)教學(xué)都是漢語教學(xué)中特別重要的環(huán)節(jié)，初學(xué)漢語的外國學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題。

對(duì)于英語為母語的外國學(xué)習(xí)者來說，要分辨同一聲母和韻母中的不同聲調(diào)難易程度可想而知。一個(gè)以英語為母語的學(xué)生，最容易出問題的聲調(diào)是第四聲，部分學(xué)生的問題是第四聲發(fā)起來像第一聲。出現(xiàn)這種情況的原因是英語沒有聲調(diào)，只有輕重之分，而漢語普通話有四個(gè)聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）和輕聲。英語在一個(gè)句子中只有語調(diào)，而在漢語中每個(gè)字都有不同的調(diào)，這就使得漢語語句的音調(diào)變化特別豐富，也會(huì)使得初學(xué)漢語的人拿捏不了音調(diào)的變化，最終還是按照這母語的習(xí)慣，導(dǎo)致說出來的話聲調(diào)不準(zhǔn)確[1]。

事實(shí)上，以非聲調(diào)語言為母語的人學(xué)習(xí)漢語都有這個(gè)難點(diǎn)，不僅是英語，因?yàn)橛W語（英語、德語、俄語、法語、西語這些）是非聲調(diào)語言，所以他們母語沒有用聲調(diào)這一元素（只有語調(diào)用來表達(dá)語氣，沒有那種每個(gè)詞固定的不能變的聲調(diào)），當(dāng)接觸漢語這種有聲調(diào)的語言時(shí)，就會(huì)因?yàn)閷?duì)聲調(diào)的陌生而難以區(qū)分，或者就算區(qū)分得出來，多半也發(fā)不好音。

語調(diào)教學(xué)一直受到忽視，究其原因，主要是因?yàn)闈h語語調(diào)的研究有其矛盾性與復(fù)雜性。不同于英語那種非聲調(diào)語言，漢語相對(duì)而言更復(fù)雜，一旦語調(diào)和聲調(diào)同時(shí)考慮在內(nèi)，“升調(diào)”還是“降調(diào)”就變得更加迷惑。比如“這個(gè)東西我要買，你賣不賣？”，但如果按照疑問句的語調(diào)形式，很多學(xué)生會(huì)說成：“這個(gè)東西我要賣，你買不買？”為了表達(dá)疑問句的語調(diào)而拋棄原來的聲調(diào)，導(dǎo)致最終問出來的話出現(xiàn)偏差[2]。

（二）韻母與聲母的問題

漢語的語音學(xué)習(xí)中韻母與聲母的問題是比較顯著的，很多外國學(xué)習(xí)者都在這個(gè)地方存在問題，導(dǎo)致說出來的漢語雖然能夠意會(huì)，但是和標(biāo)準(zhǔn)的普通話有明顯的不同。外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)下述問題：

1.清音與濁音。英語是由26個(gè)英文字母構(gòu)成的，而漢語拼音采用英語中的字母作為書寫形式，但是讀法和英語完全不同。正因?yàn)檫@樣，一些母語為英語的外國學(xué)習(xí)者，很多時(shí)候會(huì)讀一些漢語拼音的讀法，比如將不送氣的清音b、d、g等誤拼成英語發(fā)音而變成濁音，這樣的情況在初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者中比比皆是。

2.送氣音與不送氣音。漢語不同于英語，在送氣與不送氣上兩者大相徑庭。英語中在對(duì)話的時(shí)候經(jīng)常會(huì)進(jìn)行弱送氣，在對(duì)話的句子中有很多濁化音，但是這個(gè)并不影響具體的意思，而漢語對(duì)于送氣與不送氣卻很嚴(yán)格。比如“跑”和“飽”、“空”和“弓”，一個(gè)是送氣的，一個(gè)是不送氣的，兩者之間的差距很大，但某些外國學(xué)習(xí)者習(xí)慣于母語的弱送氣，導(dǎo)致很多時(shí)候發(fā)音都沒有發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，最終釀成笑話。

3.發(fā)音部位不準(zhǔn)確。這種形式的錯(cuò)誤往往是因?yàn)槭艿阶约耗刚Z的影響而產(chǎn)生的。例如，母語為英語的外國學(xué)生，在進(jìn)行f的發(fā)音時(shí)，往往會(huì)通過雙唇進(jìn)行擦音，類似念作“五”，而漢語中是唇齒音，類似念作“夫”。這一類問題相對(duì)較少，但是是普遍存在的。

4.韻母的問題主要集中在讀音與韻母對(duì)應(yīng)上，很多外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)a、o、e、i、u、ü的時(shí)候還可以，但是一旦學(xué)到后面復(fù)韻母、輔間韻尾等的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)繞，沒辦法一一對(duì)應(yīng)[3]。

（三）輕聲與兒化的問題

輕音與兒化的問題并不是一個(gè)重點(diǎn)的問題，很多外國初學(xué)者未必一定要一開始就必須進(jìn)行輕音與兒化的訓(xùn)練。首先，在漢語普通話中，對(duì)輕音與兒化的相關(guān)詞語并不存在一種具體的嚴(yán)格界定。另外，國內(nèi)南北地區(qū)的人在這一點(diǎn)上的習(xí)慣大不相同，北方人喜歡在講話中進(jìn)行輕音與兒化，南方并不明顯。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多外國留學(xué)生留學(xué)到北京的，聽部分人說話兒化音十足，很多未必是普通話上的需要，而更多的是一種北京人的口音。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中并不需要把輕音與兒化作為主要問題，而需更多考慮教學(xué)語言的簡便性和易操作性[4]。

三、針對(duì)上述問題的相關(guān)解決策略

語音是進(jìn)行語言對(duì)話的基礎(chǔ)，流利的漢語表達(dá)需要對(duì)前期語音的準(zhǔn)確把握，尤其是對(duì)于初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者，很容易因?yàn)閷?duì)語音的把握不到位，而對(duì)整個(gè)漢語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，我們需要找到行之有效的方法提高對(duì)外漢語語音學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。通過相關(guān)具體的教學(xué)經(jīng)歷，我推薦兩種行之有效的方法。

（一）游戲語音學(xué)習(xí)法

對(duì)于還沒有真正開始接觸漢語的初學(xué)者，我們可以在課堂上提供相應(yīng)的拼音語境，雖然教科書上有各個(gè)拼音明顯的彩圖意向，但是外國學(xué)習(xí)者沒有任何漢語基礎(chǔ)，純粹通過單一的圖文模式很難一下子做到既準(zhǔn)確又高效地記住各語音，很多時(shí)候花了很多時(shí)間，但是效果差強(qiáng)人意。通過一系列教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生在游戲過程中更輕松地接受新的知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中每位學(xué)生都將獲得一個(gè)語音的卡片，同時(shí)記住各種的語音，然后通過找朋友的游戲，讓大家相互認(rèn)讀，學(xué)生之間相互進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，在一定時(shí)間內(nèi)找到最多朋友的將會(huì)得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在課后讓他們自發(fā)進(jìn)行類似的游戲，鞏固課堂內(nèi)容。通過這樣的方法，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也增進(jìn)了友誼，語音的準(zhǔn)確性也有了明顯的提高。

（二）語境語音學(xué)習(xí)法

對(duì)于具有一定的漢語語言溝通能力的外國學(xué)生，在課堂之余我們可以讓他們多結(jié)交中國的朋友，通過正常的社交媒體或是在正常的生活中交流，通過對(duì)中國朋友的發(fā)音和表達(dá)，不斷進(jìn)行語音糾正。通過這種方式，學(xué)習(xí)者不僅能夠讓口語語音表達(dá)更準(zhǔn)確，而且能夠提高語感和聽力。

（三）音樂語音學(xué)習(xí)法

音樂教學(xué)主要是通過對(duì)語音夸張式地展現(xiàn)，讓學(xué)生從口形變化、音調(diào)、面部表情等感受發(fā)音的準(zhǔn)確性，通過老師示范、學(xué)生再模仿的模式，讓學(xué)生在課堂上最大限度地學(xué)到語音知識(shí)。在音樂教學(xué)過程中，教師沒有必要對(duì)各個(gè)發(fā)音講解得很明確，只要讓學(xué)生發(fā)出類似的語音即可，通過形象直觀的演示，將學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)起來。在這種過程中，讓學(xué)生掌握聲、韻母的區(qū)別[5]。音樂教學(xué)是一種比較尋常，而且能夠在課堂上相對(duì)輕松實(shí)現(xiàn)的方式?？谡Z的學(xué)習(xí)是一種肌肉式的訓(xùn)練，重在對(duì)各個(gè)發(fā)音在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械化的記憶，通過音樂教學(xué)，能夠很直觀地讓學(xué)生掌握發(fā)聲部位和發(fā)出聲音后的效果，在訓(xùn)練中不斷將各個(gè)聲母、韻母朗讀標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

漢語語音教學(xué)研究是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，上述內(nèi)容僅僅是通過對(duì)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析和研究，對(duì)相關(guān)對(duì)外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題所進(jìn)行的歸納和總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往會(huì)遭遇很多不同尋常的問題。同時(shí)，由于對(duì)外漢語的特殊性，每一個(gè)學(xué)生都存在不同的母語、國籍和文化，在教學(xué)過程中會(huì)暴露出不同的語音問題，對(duì)于語音教學(xué)的研究將是一個(gè)始終更新彌補(bǔ)的過程。

對(duì)外漢語教學(xué)工作者是向海外弘揚(yáng)中華文化的先頭兵，是代表中國精神品質(zhì)和文化的平民外交家，我們有責(zé)任探尋到更加合適的解決策略以不斷推進(jìn)對(duì)外漢語的語音教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛麗.聲調(diào)偏誤與對(duì)外漢語聲調(diào)研究偏誤研究述評(píng)[J].湖南第一學(xué)報(bào)，2007.

[2]許光烈.語音對(duì)比與對(duì)外漢語語音教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]葉南.對(duì)外漢語語音偏誤研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（10）.

[4]陳文博.中亞留學(xué)生漢語語音教學(xué)[M].語言與翻譯，2009.

[5]王鴻雁.對(duì)外漢語入門階段幾種語音教學(xué)法的探討[J].科教文匯旬刊，2009（3）：130.