合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在開展初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生出色的閱讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀過程中都存在畏難情況，如何提升閱讀教學(xué)效果是一個教學(xué)難題。在這樣的背景下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以提升初中英語閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀知識體系中，提升英語閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)；分析

【作者簡介】劉金丹，廣東省興寧市實驗學(xué)校。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方式，對于提升初中英語閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。但是，在教學(xué)過程中，很多教師不注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，合作教學(xué)方法存在一定問題，不利于合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有廣泛的應(yīng)用空間，對于提升教學(xué)效率具有積極作用。合作學(xué)習(xí)通過對學(xué)生合理分組，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相配合學(xué)習(xí)，取長補短不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來看，小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中既有競爭也有合作，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的動力，引導(dǎo)學(xué)生融入到小組學(xué)習(xí)中。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以解決長期存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位。在開展小組合作教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計和學(xué)生分組都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的綜合效果。

二、合作學(xué)習(xí)對于初中英語閱讀教學(xué)的價值

以學(xué)生為中心開展合作學(xué)習(xí)，核心在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在現(xiàn)代初中教育學(xué)科當(dāng)中，英語的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對于英語知識的理解與掌握程度都不夠，特別是對很多閱讀知識都存在不理解的問題。如何通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深入閱讀知識體系，提升理解能力，是初中英語教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。通過開展合作學(xué)習(xí)，可以將整體難度較高的內(nèi)容進(jìn)行分解，提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握閱讀知識，提升知識的理解能力。由于初中英語閱讀知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生主導(dǎo)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強化提升學(xué)生的閱讀感知能力。從本質(zhì)上來說，初中英語閱讀教學(xué)更注重教學(xué)方法，必須探尋一種有效的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗證，合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。比如說，對于《The Old Man and the Sea》等拓展閱讀篇目，由于難度較大，就可以讓學(xué)生分組攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，然后互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升合作學(xué)習(xí)效果。

三、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

從初中英語閱讀教育實踐來看，普遍存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題。很多教師在開展教學(xué)過程中，不注重多元化教學(xué)模式的運用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個課堂教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。在現(xiàn)代教學(xué)體系下，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為新的主體，如果不能根據(jù)教學(xué)形勢變化及時調(diào)整教學(xué)策略，將無法實現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。在現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)方法較為落后，學(xué)生的英語閱讀思維能力也就得不到有效鍛煉。很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的效果并不理想，無法構(gòu)建起知識體系，英語閱讀能力也得不到有效的鍛煉，制約了綜合英語閱讀素養(yǎng)的提升。在開展初中英語閱讀教育過程中，很多教師不注重學(xué)生閱讀思維體系的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，無法構(gòu)成完整的知識體系，這也造成了學(xué)生無法學(xué)以致用的局面，知識實踐應(yīng)用效果比較差。尋求有效的體系化教學(xué)策略，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建有效的初中英語閱讀教學(xué)體系，既需要從教學(xué)思維入手，也需要從教學(xué)手段改革，切實提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、初中英語閱讀合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先就要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在考慮學(xué)生分組的過程中，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還要考慮學(xué)生的個性特點，采取優(yōu)勢互補的方式，提升分組的科學(xué)性與合理性。在合作學(xué)習(xí)分組過程中，要做到每組實力基本平衡，這樣每個學(xué)生在自己的小組中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用，得到足夠多的鍛煉機會，此外，分組不是一成不變的，教師要在教學(xué)推進(jìn)過程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展實際情況，及時調(diào)整小組，既能解決合作中的配合問題，同時也能讓學(xué)生接觸更多的同學(xué)，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.通過角色扮演開展合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)體系中，角色扮演是一種科學(xué)的教學(xué)模式，被老師廣泛采用，同樣也可以應(yīng)用到初中英語閱讀合作學(xué)習(xí)中，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在合作中融入英語閱讀知識。舉例來說，在講解文章《Can you play the guitar？》的時候，既可以采取常規(guī)閱讀教學(xué)形式，也可以讓學(xué)生合作，分組演繹課程內(nèi)容，然后比一比學(xué)生的表演效果，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時，有一點不容忽視，在利用角色扮演開展合作教學(xué)的時候，容易發(fā)生形式大于內(nèi)容的情況，由于課堂豐富多彩，學(xué)生容易沉迷角色扮演活動中，缺乏對英語閱讀知識的深入理解與思考，這是教師在開展角色扮演時候需要注意的。開展角色扮演教學(xué)，最為重要的作用是可以提升學(xué)生對于知識的理解和記憶程度，這對英語閱讀合作學(xué)習(xí)組織和調(diào)控也提出了很高的要求。

3.讓合作學(xué)習(xí)與教學(xué)案例聯(lián)系起來。作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，初中英語十分強調(diào)實踐教學(xué)，閱讀知識更是如此。通過運用生活化閱讀教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展初中英語閱讀教學(xué)中，在組織學(xué)生合作過程中，通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學(xué)生的英語閱讀聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起英語閱讀知識體系，提升對知識的把握程度，并且可以在生活中互相學(xué)習(xí)。在開展初中英語閱讀合作學(xué)習(xí)中，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀思維，離不開具體生活化教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，讓學(xué)生通過合作深入研究教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生的陌生感，強化學(xué)生的英語理解與表達(dá)能力，提升英語閱讀知識的實踐應(yīng)用效果，提升英語教學(xué)的綜合水平。

4.讓學(xué)生在合作中加深對閱讀知識的思考。在開展初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果，必須增強初中英語閱讀合作教學(xué)的體系性與針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)孩子在合作中主動思考知識，加深學(xué)習(xí)深度。初中生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，在合作學(xué)習(xí)中很難自主梳理出清晰的知識脈絡(luò)，這時候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識點之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入思考。舉例來說，在學(xué)生合作閱讀名著《Little Prince》之后，教師不能讓學(xué)生淺嘗輒止，而是要引導(dǎo)學(xué)生，最好能用英語完成相應(yīng)的讀書報告，就閱讀篇章中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)思考，然后和小組內(nèi)的同學(xué)分享自己的心得和體會，提升閱讀教學(xué)效果。

5.讓每個學(xué)生都參與到小組合作中來。合作學(xué)習(xí)作為一種思路與方法，對于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要的意義，但是在合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個性不同，參與小組合作的積極性也存在差異。在教學(xué)實踐中，初中英語教師要加強課堂組織與調(diào)控，在合作學(xué)習(xí)中積極融入多種教學(xué)元素，爭取讓每個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對英語知識總體的把握能力，實現(xiàn)英語閱讀教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升初中英語閱讀合作教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來，充分利用學(xué)生的個性特點，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求，爭取不讓一個學(xué)生掉隊，提高班級整體教學(xué)效果。

6.利用微課讓學(xué)生參與到合作中來。作為基礎(chǔ)學(xué)科，初中英語對于學(xué)生思維能力的要求很高，既要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。要想提升初中英語閱讀合作學(xué)習(xí)的有效性，可以采取微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指利用視頻教學(xué)等方式，通過制作微型教學(xué)視頻，時長一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個知識點展開，其中既可以由教師制作視頻進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，然后為同學(xué)進(jìn)行講解。通過微課開展初中英語閱讀合作學(xué)習(xí)，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生真正融入到課堂中來，提升課堂教學(xué)效果。在英語閱讀合作教學(xué)實踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開始被越來越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)也提高了學(xué)生的參與度，具有較強趣味性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

五、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀是初中英語教育的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生英語思維能力和知識解讀能力，都有很好的效果。在開展小組合作教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，同時積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，減小學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的消極情緒，通過豐富和完善教學(xué)手段，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中找到快樂，獲得一種滿足感，讓知識滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，滿足初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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