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      用思維導(dǎo)圖巧記詞匯

      2018-05-04 09:18:06佘德倩
      校園英語(yǔ)·上旬 2018年1期
      關(guān)鍵詞:繪制導(dǎo)圖大腦

      【摘要】單詞記憶一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何記憶單詞,這個(gè)疑問(wèn)一直貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。本文將重點(diǎn)討論通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖,將抽象的單詞記憶形象化、具體化,從而改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

      【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯;記憶

      【作者簡(jiǎn)介】佘德倩,江蘇省昆山市秀峰中學(xué)。

      從19世紀(jì)60年代后期英國(guó)大腦基金會(huì)主席東尼·伯贊提出“思維導(dǎo)圖”的概念開(kāi)始,思維導(dǎo)圖在國(guó)外很快得到廣泛地研究。隨后,思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著的成果。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了重大影響。因此,在我國(guó),國(guó)家教育部也將思維導(dǎo)圖的研究列為教育部重點(diǎn)研究課題,并計(jì)劃在近幾年中將研究成果編入學(xué)校教材,向全國(guó)各地中小學(xué)校發(fā)放。思維導(dǎo)圖的研究應(yīng)用,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用中。詞匯作為語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成部分,同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),詞匯可以說(shuō)是最重要的部分。所以,本文嘗試將思維導(dǎo)圖與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)探索其在提高英語(yǔ)教學(xué)方面的有效性。

      一、思維導(dǎo)圖的功能

      第一:思維導(dǎo)圖符合人類(lèi)大腦思維的生理機(jī)制。大腦的思維是發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像,思維導(dǎo)圖的最初靈感正是源于此。因此,思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式基本上是統(tǒng)一的。運(yùn)用與大腦思維類(lèi)似的方式,才能在更大的程度上激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力。精心繪制的思維導(dǎo)圖能使學(xué)習(xí)者的思維主次分明,邏輯清晰。更重要的是學(xué)習(xí)者可以清楚地記住思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。第二:思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)好的思維方式。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁。”因而,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,而思維能力更是重中之重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?!币虼耍诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。第三:思維導(dǎo)圖能促進(jìn)直觀的可視化交流。研究表明通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),可以使傳統(tǒng)、純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D形交流為主,語(yǔ)言交流為輔的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以有效減少知識(shí)在傳遞過(guò)程中的所產(chǎn)生的偏差。通過(guò)圖形、圖像和圖片等可視化的方式,更加地形象、直觀,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力。

      二、初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙

      在應(yīng)試教育的影響下,教師教授詞匯總是遵循一成不變的教學(xué)模式:從讀音到詞義,然后教授用法,最后進(jìn)行組詞造句練習(xí)。這種孤立的教學(xué)模式,使得教師的講解占用了大量時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)地一邊聽(tīng)一邊記,同時(shí)模仿讀音。大部分學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化和吸收單詞。在他們頭腦中,詞匯只是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào),而沒(méi)有真正成為他們語(yǔ)言系統(tǒng)中的一部分。從而導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。因而,對(duì)于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的一些障礙,教師需要教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。思維導(dǎo)圖符合學(xué)生大腦的思維方式,能夠通過(guò)音,形,義三個(gè)方面幫助學(xué)生記憶單詞。

      三、與傳統(tǒng)詞匯記憶相比思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

      最傳統(tǒng)的詞匯記憶就是通過(guò)拼讀字母,按字母順序進(jìn)行記憶。這種記憶方式浪費(fèi)了時(shí)間,同時(shí),機(jī)械的重復(fù)抑制了大腦的創(chuàng)造力,阻礙了大腦對(duì)各類(lèi)單詞之間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想。單調(diào)的記憶也使得大腦疲勞,使其處于暫時(shí)的催眠狀態(tài)。這種狀態(tài)下,大腦會(huì)消極地拒絕吸收有用信息。即使記住了單詞,這種無(wú)意記憶也會(huì)被很快遺忘。

      思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯思維、文字處理功能和右腦的圖像識(shí)別、空間思維能力結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)同運(yùn)作。這樣能夠充分開(kāi)發(fā)大腦潛能,提高學(xué)習(xí)者的記憶力和創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的詞匯記憶相比,思維導(dǎo)圖節(jié)約了時(shí)間,提高了效率。同時(shí),圖形的繪制使得關(guān)鍵詞突出,關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系清晰明確。傳統(tǒng)的詞匯記憶需要通過(guò)反復(fù)拼讀進(jìn)行復(fù)習(xí),而思維導(dǎo)圖只需要看圖回憶當(dāng)時(shí)的思維方式,便能再現(xiàn)原來(lái)的記憶,從而強(qiáng)化詞匯記憶。

      四、思維導(dǎo)圖通過(guò)三個(gè)方面幫助詞匯記憶

      1.利用讀音輔助記憶。把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的英語(yǔ)國(guó)家,目前最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法是自然拼音法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)習(xí)者建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感,即看到單詞可以立刻反應(yīng)出其發(fā)音,同樣,反之,聽(tīng)到發(fā)音也能直覺(jué)反應(yīng)出單詞拼寫(xiě)。自然拼讀法的教授主要包括四部分內(nèi)容,字母名,字母聲,輔音,元音字母組合。其中前三項(xiàng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握起來(lái)較為容易。但元音字母組合的發(fā)音規(guī)律掌握起來(lái)比較困難。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)發(fā)音方面存在許多問(wèn)題。在這些問(wèn)題中,最突出和最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是,元音字母的讀音不準(zhǔn),尤其是元音字母的長(zhǎng)音讀不準(zhǔn)。而學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因是學(xué)生在記憶單詞時(shí),頭腦中“音”和“形”分了家。在他們的頭腦中沒(méi)有建立起書(shū)面拼寫(xiě)和各個(gè)元音字母讀音之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆x音之間抽象的聯(lián)系和發(fā)音規(guī)律形象化、具體化。從而方便學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。見(jiàn)圖1

      2.利用詞形輔助記憶。英語(yǔ)有十大詞類(lèi),其中有六種詞是有詞形變化的。英語(yǔ)單詞的詞形變化主要是增加前后綴,使得一個(gè)單詞的前后兩個(gè)位置發(fā)生變化,從改變單詞的詞義或詞性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察識(shí)別英語(yǔ)單詞在前后位置上的變化來(lái)記憶和掌握它們。詞形輔助記憶是建立在學(xué)習(xí)者掌握一定量的基本詞匯的基礎(chǔ)上,并且對(duì)于一些常見(jiàn)詞綴有所了解。一些常見(jiàn)的前后綴,比如說(shuō)具有否定含義的前綴“dis-”“in-”“un-”,表示反動(dòng)作含義的前綴“de-”“anti-”“op-”等。還有一些常用的后綴,例如表示比較程度含義的“-er”“-ish”“-est”“-most”,表示倍數(shù)含義的“-ble”“-ple”“-fold”等。通過(guò)詞綴的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)許多單詞只是在我們熟悉的單詞前后增減少一些字母。詞綴記憶能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者節(jié)省一些時(shí)間,同時(shí)激發(fā)了他們記憶單詞的興趣,提高記憶的效率。思維導(dǎo)圖將詞綴記憶更加形象化,進(jìn)一步提高了效率。具體見(jiàn)圖2

      3.利用詞義聯(lián)想輔助記憶。每一門(mén)語(yǔ)言都有一個(gè)完整的系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部的每個(gè)部分都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。20世紀(jì)30年代的研究表明,英語(yǔ)作為一種系統(tǒng)的語(yǔ)言,有其明顯的語(yǔ)義場(chǎng)特征。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn),“英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體,而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的,他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)?!痹~匯之間的這些聯(lián)系可以輔助記憶。但是僅通過(guò)抽象的文字思維,不能幫助學(xué)生很好地把同一類(lèi)單詞之間聯(lián)系起來(lái)。為了能更好的記憶相關(guān)聯(lián)的單詞,我們可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖,將單詞之間的關(guān)系直觀地反映出來(lái)。利用圖形幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶,通過(guò)一個(gè)單詞延伸到一類(lèi)單詞。利用學(xué)生自己已掌握的詞匯,舉一反三,擴(kuò)充自身的詞匯量。具體見(jiàn)圖3

      五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)

      第一,學(xué)習(xí)者在繪圖前應(yīng)先找出詞匯之間的聯(lián)系,然后通過(guò)線(xiàn)條、箭頭等其他直觀的方式來(lái)展現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系。主體圖形繪制完成后,需要在圖形空白處,補(bǔ)充主體與分支的關(guān)系或者分支與分支之間的關(guān)系。最后要對(duì)所繪制的圖形進(jìn)行整理和修改,形成一張清晰和完整的圖形。

      第二,學(xué)習(xí)者的思維方式不同。不同的思維方式會(huì)使學(xué)習(xí)者繪制出不同的圖形。學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的思維風(fēng)格繪制出適合自己記憶和理解的思維導(dǎo)圖,以便學(xué)習(xí)者能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其記憶詞匯的能力。學(xué)習(xí)者之間也可以相互交流,在繪制圖形時(shí)所遇到的一些問(wèn)題或是一些好的繪制方法,在交流中完善自己的圖形。

      第三,學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的詞匯記憶成果進(jìn)行監(jiān)控。思維導(dǎo)圖不一定一繪制出來(lái),就有成效的。有時(shí)新繪制出的圖形并未達(dá)到理想中的效果。因此,學(xué)生根據(jù)自身的記憶效果,修改并繪制最適合自己記憶的思維導(dǎo)圖。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的過(guò)程中,要及時(shí)記錄并反饋記憶效果。并且通過(guò)記憶效果,對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更改,使思維導(dǎo)圖更加符合自身記憶特點(diǎn)。

      第四,不能過(guò)于依賴(lài)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖只是輔助詞匯教學(xué),幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯的工具。這個(gè)工具并不是萬(wàn)能的。比如說(shuō),新詞匯學(xué)習(xí)時(shí)遇到的發(fā)音問(wèn)題,就不能僅通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決。同時(shí),用圖形記憶詞匯也要建立在學(xué)習(xí)者有一定的詞匯基礎(chǔ)上,才會(huì)有效果。

      第五,繪制思維導(dǎo)圖費(fèi)時(shí)費(fèi)力。從目前思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐可以看出,學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)大量時(shí)間去構(gòu)思和繪制符合自己思維習(xí)慣的圖形。有些學(xué)習(xí)者容易本末倒置,把更多的時(shí)間用于畫(huà)圖而不是利用圖形來(lái)記憶詞匯,過(guò)分在意圖形的外觀和顏色等次要的部分。為了節(jié)省時(shí)間,教師可預(yù)先給出一些模板供學(xué)生選擇和修改,也可組成小組共同繪制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要提醒學(xué)生畫(huà)圖不是目的,關(guān)鍵是利用好圖形輔助記憶。

      六、結(jié)束語(yǔ)

      思維導(dǎo)圖作為一種有效的輔助學(xué)習(xí)工具,將抽象的語(yǔ)言思維形象化和具體化。將它運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯記憶中,這是英語(yǔ)教學(xué)中的一次大膽嘗試,同時(shí)也是也是一項(xiàng)很有意義的策略實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)者可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、深化拓展自身知識(shí)面,而且有利于其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的補(bǔ)充。在圖形的幫助下,通過(guò)構(gòu)建詞匯之間各種形式的聯(lián)系,有助于學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的培養(yǎng),使他們能發(fā)散思維并且激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。自己繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率,強(qiáng)化記憶。

      參考文獻(xiàn):

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