基于態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案成效實驗研究

【摘要】學(xué)習(xí)態(tài)度是提升英語學(xué)習(xí)成效的優(yōu)勢之一，它直接影響著學(xué)生的個性與心智發(fā)展。教師應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢并基于此優(yōu)勢與學(xué)生共同設(shè)計與實施英語學(xué)習(xí)方案，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力和自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢教育；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方案

【作者簡介】李亞南（1991.3- ），女，漢族，河南汝州人，鄭州工商學(xué)院文法學(xué)院，助教，研究生學(xué)歷，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教師要“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢”。然而，一線教學(xué)卻長期以“教師”為中心，以“考試”為導(dǎo)向，以“分數(shù)”為評價標準，忽略了學(xué)生自身的優(yōu)勢，造成多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱化，缺乏創(chuàng)造力。

基于優(yōu)勢的教育（以下簡稱“優(yōu)勢教育”）認為每個學(xué)生都有自己的潛能，教師應(yīng)幫助學(xué)生認識并發(fā)揮自己潛能。2014年，中國學(xué)者魯子問教授呈現(xiàn)了十項影響中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即教師、記憶、環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)潛能、好奇心、認知風(fēng)格、開放心態(tài)、自信心等，并提出實施優(yōu)勢教育應(yīng)該涵蓋四個過程，即通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)已有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢；明確優(yōu)勢，建立愿景，規(guī)劃進程；在聚焦實踐中，充分利用優(yōu)勢，合理控制劣勢；自主開展基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)態(tài)度，作為影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情景所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，包括認知、情感和行為傾向三種成分。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞不僅影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績，而且與學(xué)生個性和人格的形成與發(fā)展也有一定的關(guān)系。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，強化技能的前提，也是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，本文選取學(xué)習(xí)態(tài)度作為核心優(yōu)勢開展英語學(xué)習(xí)方案實驗研究。

二、研究過程

基于魯提出的優(yōu)勢教育能促進初中生的英語學(xué)習(xí)成效這一研究假設(shè)，筆者選取新鄉(xiāng)市第二鐵路中學(xué)2014級三名具有顯著學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的學(xué)生作為實驗對象，開展基于學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案實驗研究，探析基于學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對初中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的具體影響。整個實驗過程持續(xù)了近4個月，主要采用了問卷調(diào)查，課堂觀察，訪談，測試及錄像等研究方法，具體過程如下：

1.確定實驗對象。首先，筆者依據(jù)陶德清教授所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度成分及維度編制了“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷”，并于2017年3月17日向新鄉(xiāng)市第二鐵路中學(xué)七年級一班和二班的87名學(xué)生發(fā)放該問卷，回收率為95.4%，通過綜合數(shù)據(jù)分析，初步確定11人具有學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢；3月19日，筆者對該11名學(xué)生實施課堂觀察，要求其基于提供的8個字母組成10個單詞，通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中情感變化、行為傾向等進一步確定5人具有較顯著學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢；3月23日，這5名同學(xué)接受了半結(jié)構(gòu)式訪談，并最終確定其中3名具有顯著學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的學(xué)生作為實驗對象，即王同學(xué)，畢同學(xué)和郭同學(xué)。3月24日，筆者與三名實驗對象家長簽訂同意書，允許教師在實驗中使用錄音、錄像以及同意教師在第三人在場的情況下進行必要的心理干預(yù)等。隨后，筆者對實驗對象再次進行訪談和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷以了解其起始水平、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣與具體學(xué)習(xí)風(fēng)格等，同時于3月25日至4月2日進行了為期一周的跟班聽課著重觀察實驗對象的課堂參與度，小組活動積極性及對待作業(yè)，難題的行為態(tài)度等，以為實驗提供基礎(chǔ)對比數(shù)據(jù)。

2.開展教學(xué)實驗。2017年4月至6月，筆者進行了為期三個月的基于學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案實驗研究。學(xué)習(xí)方案作為提升英語學(xué)習(xí)成效的有效嘗試，包括課前學(xué)習(xí)活動與資源、課中學(xué)習(xí)活動與資源和課后學(xué)習(xí)活動與資源三個部分，涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等方面，注重實現(xiàn)學(xué)生的主體地位及培養(yǎng)其基本素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。實驗過程主要包括以下步驟：教師設(shè)計學(xué)習(xí)方案、學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方案、學(xué)生自學(xué)課前資源、師生共同研討學(xué)習(xí)方案、學(xué)生自主復(fù)習(xí)提升。為了確保數(shù)據(jù)的完整性與有效性，教學(xué)實驗全程錄像，同時，實驗教師需及時準確填寫教學(xué)日志，并要與其他教師交流分享經(jīng)驗。

2017年4月9日及6月21日，筆者分別對3名實驗對象進行了前后測。為了保證測試的信度與效度，前后測采用平行試卷，即在同一試卷藍圖下，選取雙倍數(shù)量的試題，而后所有試題隨機錄入A/B卷，考試時，由教師隨機抽取其一作為具體考試試卷。試卷內(nèi)容包括聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，每部分為25分，其中，口語和寫作由三位實驗教師共同閱卷，學(xué)生最終成績?nèi)∪似骄?。實驗結(jié)束后，筆者對三位實驗對象再次進行訪談以了解其對該實驗的真實想法

三、數(shù)據(jù)分析

成績是檢測學(xué)生英語水平是否提升的有效手段之一。測試結(jié)束后，筆者對比分析了三名實驗對象的前后測成績發(fā)現(xiàn)其英語水平均有所提升，具體如下：

通過上述圖表可知，相比前測，畢同學(xué)、王同學(xué)、郭同學(xué)后測成績分別增加了5.33%、6.17%、8.45%，且三位同學(xué)在聽力方面都有明顯提升，但在寫作方面，除了王同學(xué)無變化外，郭同學(xué)與畢同學(xué)均出現(xiàn)下降趨勢。但筆者認為此情況屬于正?，F(xiàn)象，一方面由于學(xué)生的背景知識，其圖式會直接影響文章理解的質(zhì)量與深度，另一方面寫作屬于綜合語言運用能力的體現(xiàn)，需要日常積累。

此外，筆者搜集了實驗對象在校期間的考試成績來增加實驗的信度，其主要包括：七年級上學(xué)期期末考試，七年級下學(xué)期期中考試及期末考試，具體成績?nèi)缦拢呁瑢W(xué)（100，93，93）、王同學(xué)（112，108，106）、郭同學(xué)（98，85，86）。數(shù)據(jù)顯示三名實驗對象在學(xué)校組織的三次考試中成績均出現(xiàn)下滑趨勢，尤其在七年級下學(xué)期的期中考試中。但筆者認為試卷難度，結(jié)構(gòu)等均會影響考生的整體成績，因此筆者又搜集了其在三次考試中的年級排名，具體如下，畢同學(xué)（51，46，36）、王同學(xué)（18，14，16）、郭同學(xué)（57，70，51）。通過上述數(shù)據(jù)可知，畢同學(xué)在三次考試中年級排名穩(wěn)步上升，王同學(xué)則相對穩(wěn)定，郭同學(xué)在七年級下學(xué)期期中考試中出現(xiàn)了大幅度的下滑，而后出現(xiàn)大幅提升。筆者認為郭同學(xué)名次的大幅波動與心理因素有極其重要的關(guān)系。實驗初期，郭同學(xué)表現(xiàn)踏實、認真但極不自信，認為自己愚鈍，不如其他兩位實驗對象；發(fā)現(xiàn)其問題后，筆者不斷給予她鼓勵與支持，同時向她傳授一些單詞的記憶方法及學(xué)習(xí)策略，郭同學(xué)不僅學(xué)習(xí)變得更加主動了，性格也樂觀不少。

通過上述數(shù)據(jù)可知基于學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案確實從不同程度不同方面提升了實驗對象的英語成績。然而，成績并非全部，筆者認為實驗對象的變化還可從其學(xué)習(xí)興趣、自信心、對學(xué)習(xí)的認識等內(nèi)在因素考量。實驗前，畢同學(xué)生性活潑，領(lǐng)導(dǎo)力強，但缺乏耐心，不能虛心接受他人建議；郭同學(xué)認真踏實，但記憶力較弱，學(xué)習(xí)策略了解較少；王同學(xué)性格內(nèi)向，成績優(yōu)異但不注重合作能力。實驗中，為了調(diào)控每位學(xué)生的優(yōu)劣勢，筆者設(shè)計多種活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其參與到課堂中，用英語去做事。在實驗結(jié)束后的訪談中，三名同學(xué)均認為自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了變化。比如：畢同學(xué)能夠耐心思考并樂意向他人請教，同時，能主動將自己的優(yōu)勢運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，合理規(guī)劃管理學(xué)習(xí)任務(wù)與時間；郭同學(xué)掌握了一些單詞記憶與課堂記筆記的方法，數(shù)次優(yōu)異的課堂表現(xiàn)得到了老師和同伴的認可，自信心倍增，擺脫了愚笨的消極想法；王同學(xué)在同伴互評中體驗了合作學(xué)習(xí)的樂趣，能主動參加小組活動并積極發(fā)表自己的觀點，同時樂意與他人分享學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗并幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)、糾正其學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣和行為等。

基于此，筆者認為基于學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案能夠提升初中生的英語學(xué)習(xí)成效，同時，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，培養(yǎng)合作意識，提高自主學(xué)習(xí)能力與自我領(lǐng)導(dǎo)力等。

四、研究啟示

我國教育界長期遵循“不足彌補”的范式教育導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只認識到自身不足與缺點，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機衰退，甚至形成自卑心理，而優(yōu)勢教育則強調(diào)從學(xué)生自身的潛能與優(yōu)勢出發(fā)，關(guān)注其個體差異，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹立積極向上的人生態(tài)度。換言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察、分析學(xué)生優(yōu)勢及潛能并學(xué)會利用行之有效的研究方法、研究工具等幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢。其次，一線教學(xué)由于受到升學(xué)壓力的束縛，多數(shù)教師剝奪了學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機器，被動接受知識，而基于優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案要求教師要從學(xué)生的實際水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等出發(fā)，設(shè)計符合他們認知能力、學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方案，并要求學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方案，這種師生合作協(xié)商教學(xué)模式不僅將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動機，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我領(lǐng)導(dǎo)力。最后，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過于關(guān)注知識點與語法的識記，忽略了語言作為交流工具的語用功能，而基于優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案中，豐富的學(xué)習(xí)資源、多層次的任務(wù)設(shè)計、靈活的評價標準讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，在傳授學(xué)生知識與技能的同時注重培養(yǎng)其跨文化交際能力及國際視野。

五、研究局限及展望

上述結(jié)果雖證實基于學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)方案對于培養(yǎng)初中生的英語綜合素養(yǎng)及提升其英語學(xué)習(xí)能力均有一定成效，但本研究仍存在局限性。首先，實驗對象樣本數(shù)量較少，代表性有限，難以得出普遍性的規(guī)律和結(jié)論，且學(xué)習(xí)態(tài)度涉及情感，認知成分，具有內(nèi)隱性，教師在判斷該優(yōu)勢時可能出現(xiàn)偏差。其次，幫助學(xué)生發(fā)掘并認識自身的優(yōu)勢僅是第一步，鼓勵其在學(xué)習(xí)中有意識的發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)方案才是尤為重要的。然而，整個實驗過程僅持續(xù)四個月，很難保證學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中仍能主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)，取得進一步提高。最后，實驗過程中教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容的選取帶有一定的主觀性，加之實驗教師知識結(jié)構(gòu)還不夠完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗等。

隨著優(yōu)勢分析工具的不斷發(fā)展與完善，優(yōu)勢教育勢必成為未來教育的新導(dǎo)向、新思路、新理念。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其潛能與優(yōu)勢，并基于此進行課堂教學(xué)設(shè)計，真正做到因材施教，讓每個孩子都成為獨一無二的優(yōu)秀個體。

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