淺談大學生逃課問題的原因及對策

【摘要】大學生逃課在大學生群體中廣泛存在，而管理者相對缺乏有效應對措施。本文從學校管理者、教師、學生三方面分析大學生逃課的原因，并在加強大學生思想教育、提升教師教學藝術、規(guī)范學校教學管理三方面提出一系列具體對策。

【關鍵詞】大學生；逃課；原因分析；對策

【Abstrct】Students skipping widespread in the student population which， while measures taken against truancy but with little success. From the students， teachers， school management three aspects Students skip class reasons， and in strengthening ideological education of college students， to enhance the teaching of art， a series of specific measures to regulate the management of teaching in three areas.

【Key words】College Students； Truancy； reason analysis； Countermeasure

【作者簡介】孫廷兵（1992.12- ），男，漢族，四川自貢人，研究生，重慶師范大學，教育學原理專業(yè)（教育管理方向）。

一、問題的提出

進入大學學習曾經是很多學子的夢想，然而時至今日，筆者注意到越來越多的大學生開始逃課。逃課已經成為不容忽視的現(xiàn)象。逃課有隱性與顯性之分。顯性逃課，指學生在未請假的情況下，沒有按照既定的時間和地點去上課的一種曠課行為；隱性逃課是指，上課時學生從事與課堂教學無關事情的心理曠課行為，簡單說就是“人在心不在”，這是很難界定但普遍的現(xiàn)象。我們必須要面對的一個事實是：大學生逃課一定程度上擾亂了教學秩序，影響了教學質量。本文就大學生逃課原因進行分析并提出相應對策。

二、大學生逃課行為的原因探析

大學生逃課的原因是多種多樣的，本文主要從參與大學教學管理三個重要主體學生、教師、學校管理者幾個方面進行分析。

1.學生因素——學習動力不足。

（1）學生學習興趣與學習動機缺乏。

1）內部動機不強——學生缺乏專業(yè)興趣。內部動機（intrinsicmotivation），即學生的學習動力來自自身，如學生學習的興趣、求知欲等。

內部動機缺乏主要來自兩方面。一是高考結束后的學習倦怠，這是大部分中學生都存在的問題。高中過重的學習壓力使學生長期負重，高考結束后都有一種如釋重負之感，大有放飛自我之意。部分高中教師鼓勵學生學習，給學生營造一種高考就是學習“終點”，大學很輕松的錯覺；另一方面，學生對專業(yè)缺乏興趣，對專業(yè)不了解。諸多家長和學生在不了解專業(yè)內涵要求不考慮學生興趣的情況下，盲目填報熱門專業(yè)、新興專業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

2）外部刺激不足——學生課業(yè)壓力小。外部動機（extrinsicmotivation），指學生的學習動機由外部因素引起。外部的學習動機在某種程度上總是具有一定的強制性，因為學生的學習目的存在于其他情境中，學習活動只是滿足其他目的的一種手段，如學生為了獲得獎學金、避免家長成分帶來的不愉快必須學習。本文從考試、就業(yè)、和教師對學生的態(tài)度進行探討

首先，課程考核評價方式單一，聽課與考試成績關系不大。目前，許多高校大部分考試課程（主要指必修課程）沒能突破單一“再現(xiàn)式”考試手段，考核學生記憶能力的題型居多，考核學生自主性創(chuàng)新、應用知識的題型較少，部分教師考前還劃定重點復習范圍；而選修課程考核就更加隨意：考核大多以論文、設計、制作等方式進行，完成期限、評分標準都比較松動，在加上選修課人數較多，教師很難一一核查，學生往往應付了事。這就導致學生考試壓力較小，學習動力缺乏。久而久之，學生認為不認真聽課照樣能考高分，因此沒必要聽課，導致大學生隱性逃課。

其次，聽課與就業(yè)“無關”。曾幾何時，就業(yè)已經成為選擇專業(yè)的首要因素了。但是一方面，由于高校職能所在，大部分專業(yè)都要求學習通識選修課、基礎理論課程，而在學生眼中這些都是與就業(yè)“無關”的課程，逃課自然而然產生了。另一方面，大學生就業(yè)形勢嚴峻，給人以本專業(yè)就業(yè)困難，學習下去沒前途，聽課還不如考證實在的錯覺。

第三，得不到老師的認可。大學課堂與中小學課堂有很大的差別，師生關系也存在不同，大學課程設置上、學時上都與中小學有巨大差異。大學生作為成人，不可能隨時要求老師作出獎懲、強調紀律等等來提高自己積極性，而且課程設置學時有限，教師教學時間有限，往往只能專注教學啟發(fā)引導，沒時間和學生過多交流，給人以不聞不問、放任自流之感。

（2）學生“逃課”行為受到同輩群體影響。“同輩群體”指處于相同社會地位的同代人組成的非正式群體，其群體成員在年齡、心理特點、興趣愛好和社會地位等方面都比較相近，并經常在一起進行直接的交往與互動。同輩群體是一種非正式的群體。它是學生自己選擇和形成的。

1）學生“逃課”已成為一種“亞文化”。有學者指出大學生逃課已經成為大學生的一種“亞文化”。大學生進入校園自然而然與同輩群體接觸，學生在與同輩群體交往中自然而然的接受同輩群體的價值觀念，逃課也往往表現(xiàn)為集體行為，“一起逃課”已經不鮮見。

2）學生“逃課”是尋找同輩群體“歸屬感”的需要。大學生都有自己基本固定的人際交往圈子，我們所說的“圈子”，實際上就是同輩群體。一名學生為了更好的融入同輩群體，就會傾向于接受群體使用的語言和價值觀等，使自己成為“圈內人”。在這樣的群體壓力和互動下，逃課在同輩的相互作用下便成為一種“亞文化”。

2.教師因素——教學藝術缺乏。教師是教學活動的主導力量，直接關系到教學質量。教師教學水平直接影響著學生的學習積極性。但部分教師教學方式有待改變。

首先，有些教師沿襲傳統(tǒng)的教學方式，無法提高學生上課的興趣，課程乏味、空洞，脫離實際，教師照本宣科，教學方法陳舊。

其次，一些教師不注重教學內容的更新，重理論輕實踐。

再次，教師的考核制度、教學制度與中小學差異較大，導致師生間缺乏了解和溝通。學生不適應新的教學和課堂環(huán)境，不適應新的師生關系，認為老師不關心自己，產生了對老師的不信任和反感，隱性逃課隨之產生。

3.學校因素——管理制度不合理。

（1）課程設置不合理，公共課、選修課實施效果不理想。加強專業(yè)教育是所有高校都注重的，但難免會出現(xiàn)相對忽視選修課和公共課的管理。選修課學生數量過多；忽視人才交流引進，選修課程、主講教師長期不變學生興趣自然降低。少數好的選修課又是人滿為患。

（2）重視科研，輕視教學的管理理念。大學的定位應是教學與研究并重。但是研究高于教學確是現(xiàn)在諸多大學的現(xiàn)狀。大學的各個專業(yè)都有其特殊性，教學質量無法采用統(tǒng)一標準去評價。教師評定更注重的是科研成果，教學部分只是課時占一定比例，教學質量并沒有太多聯(lián)系。這樣的環(huán)境下，學生會逐漸失去對課堂的興趣，大量“隱性逃課”現(xiàn)象出現(xiàn)

（3）學校教學管理制度執(zhí)行不嚴格。部分大學校規(guī)校紀并未落到實處。校規(guī)校紀流于形式，很少有學生因曠課受處罰，校規(guī)校紀發(fā)揮不了應有的作用，導致學生有法不依。再者，學生規(guī)模過大，任課教師和管理人員管理難度大，造成大課逃課率偏高。

三、解決大學生逃課問題的對策探討

解決大學生逃課需要從以下三方面入手：增強學生學習動力，即要加強學生自我管理；增強課堂吸引力，即要提升教師教學藝術；增強學校管理能力，即要增強逃課的外在控制力。

1.學生——嚴格自我規(guī)劃，增強學習動力。

（1）進行合理的職業(yè)與人生規(guī)劃，確定合適的學習目標。幫助學生進行合理的職業(yè)和人生規(guī)劃，才能讓其在學習中找到奮斗方向，從而確立合適的學習目標，制定合理的學習規(guī)劃，形成良好的學習習慣，這是解決大學生逃課的治本之策。

（2）提高自我約束能力，合理規(guī)劃學習時間。大學生在同輩群體中感受著來自同伴的壓力，同時也面臨著來自外界的種種誘惑。因此，提高自我管理能力極其必要。合理規(guī)劃學習時間應該是提高自我約束力的關鍵。合理規(guī)劃學習時間，有助于形成良好的學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成有助于學生。

2.教師——提升教學藝術。首先，教學內容要及時更新。教學內容是動態(tài)變化的，是隨著時代發(fā)展更新的，因此教師不僅要向學生傳授以往經典理論和知識，而且要向學生介紹本專業(yè)前沿問題、最新成果。

其次，教學內容要與社會實踐接軌。傳遞知識的同時，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。調整教學內容，讓學生在具體實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用只是解決問題，讓其覺得能夠學以致用，方能減少逃課現(xiàn)象。

再次，采用多種教學方式靈活教學。采用多種教學方法，如對話式、討論式、課題式的教學方法，技能促進師生交流，又能啟發(fā)引導學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生在做中學，引導學生探究運用相關知識。同時，借助多媒體教學，擴大課堂知識容量的同時，使教學更加直觀，以期達到更好的教學效果。

3.學?！訌娨?guī)范管理。

（1）設置合理的課程結構，加大選修課范圍和數量。優(yōu)化課程設置，構建科學合理的課程體系，根據專業(yè)培養(yǎng)目標及學生個人培養(yǎng)目標的需求，加大應用型和實踐型課程的比重，理論與實踐并重；適當加入學生感興趣的科目，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自學，找到自己的研究方向，培養(yǎng)其獨立探究能力；及時更新教學內容，及時將專業(yè)最新研究成果、前沿問題呈現(xiàn)給學生；擴大選修課范圍和數量，滿足不同學生的不同需求，同時控制選修課學生規(guī)模，方便教學管理與考核。

（2）改進教師考核標準，教學與科研并重。教學與科研并重。在對教師進行綜合考評時，既注重授課數量同時兼顧教學質量；既注重專業(yè)科研又兼顧教學科研。

（3）落實教學管理工作，建立良好的監(jiān)督、反饋機制，合理規(guī)范考勤制度。建立專家聽課制度，了解教師教學動態(tài)；組織教學督導人員及學生代表，動態(tài)監(jiān)測教學質量；合理利用考勤制度，避免濫用或不作為。

（4）改善課程評價，完善學生考評制度。課程評價應該更加突出全面性與靈活性。首先，考試內容在考察學生基本理論、基礎知識的同時更加注重學生對知識的創(chuàng)新與應用。其次，考試方式更加靈活，課采取平時考察、口試、論文等形式，改變一考定成績的現(xiàn)狀。再次，加大平時分比重，平時分加大考勤分比重。

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