何艾瓊
初中語文教學(xué)中耗時最多的就是閱讀教學(xué),而閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的最基本的組成部分,是學(xué)生增加文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。但對有效性進(jìn)行分析時存在一部分問題,原因在于教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識存在一定的問題,在閱讀教學(xué)實踐中形式主義嚴(yán)重,對相關(guān)的知識了解過少,使學(xué)生在閱讀時有所偏離。因此,“文本細(xì)讀”作為對文本分析的重要方法,是進(jìn)行閱讀改革的一項有效嘗試。其目的是“從閱讀教學(xué)出發(fā),服務(wù)于閱讀教學(xué),與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”,文本細(xì)讀能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng),對提高學(xué)生的理解能力有著積極的作用。
隨著教學(xué)改革的推行,教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新,初中閱讀教學(xué)在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教師在教學(xué)理念上存在一些偏差,過于看重語文知識中字詞句等方面的知識,再加上應(yīng)試教育深入人心,常常以客觀、公式化的回答代替文本分析,以填鴨式的課堂教學(xué)代替教師、學(xué)生、文本之間的對話,使閱讀教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此,導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀的不重視,更加阻止了語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。只有以文本為墊腳石,幫助學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)容和人物情感,使學(xué)生通過體會文本的人物故事,進(jìn)而提升學(xué)生對于閱讀的興趣,才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
孫紹振教授曾說過,在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的階段,文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的主要方法,也是一個非常重要的點(diǎn),但它也是教學(xué)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。只有細(xì)讀了文本,才能真正地了解文章的優(yōu)美以及語句本身所帶有的靈性。新課程背景下的閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀活動。這就要求教師在文本閱讀上面先下功夫,教師對文本的閱讀深度和目標(biāo)決定了學(xué)生閱讀的方向和水平。因此,教師要利用科學(xué)的辦法去解讀文本,對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等合理地組織實施教學(xué),這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的保證。例如,教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》,教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去了解文本,尤其是對文言文的解讀,因為文言文本身就存在一些較為復(fù)雜的字句,所以教師就要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。從這篇文章中,學(xué)生不僅要懂得虛心聽取別人的正確意見,還要懂得做人要有自知之明,說話要講究方法。這樣,學(xué)生就會以文本為中心,對文本進(jìn)行多方面的理解,從而更深刻地體驗閱讀的精髓。所以,語文教師要提高自己的文本細(xì)讀能力,就一定要構(gòu)建全新的閱讀觀。
文本細(xì)讀,重要的是要深入挖掘文章的內(nèi)在精神,并且要對語句進(jìn)行透徹的分析,應(yīng)該是在把握文本表面的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深層次品味的一種學(xué)習(xí)方法。從面到點(diǎn),再由點(diǎn)到面,將學(xué)生培養(yǎng)成好思考、重細(xì)節(jié)、有耐心的閱讀者。細(xì)節(jié)往往是文章的精髓,它的存在給文章帶來了無窮的魅力,讓學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中仔細(xì)揣摩言語的美,使學(xué)生跟作者產(chǎn)生共鳴,從而將自己的靈魂融入到作品中。例如,九年級語文下冊王鼎鈞的《那樹》這篇文章,主要講述了人類在得到樹的饋贈后又將樹砍伐的過程,作者在文中表達(dá)了對樹的悲慘命運(yùn)的惋惜之情,并闡述了人類與自然相處的復(fù)雜關(guān)系。文章運(yùn)用了托物言志的方法,以敘事和描寫為主要表達(dá)方式。在文本的細(xì)節(jié)上,“那”字是學(xué)生閱讀的重要問題之一,學(xué)生看到“那”字,應(yīng)該在腦袋里打上一個問號:為什么不用“這”呢?學(xué)生分析后認(rèn)為,用“那”字在時間和空間上都是合情合理的:一是因為樹已經(jīng)被砍伐了,是事件的回首;二是樹已經(jīng)在人的生活中消失了,是屬于空間理念。所以,從“那”能看到很多細(xì)節(jié)問題,根據(jù)這類細(xì)節(jié)問題,可以對學(xué)生進(jìn)行提問:針對文章中出現(xiàn)的“那”字,找一找這篇文章中是否存在與之對應(yīng)的總結(jié)句?學(xué)生經(jīng)過尋找,不難發(fā)現(xiàn)“不過這一切都過去了”這句總結(jié)性的話語,而文末簡單的言語正是描述了人們對“那樹”已經(jīng)模糊的記憶。顯然“那”字是這篇文章的突破口,讓學(xué)生對“那”字進(jìn)行分析了解,學(xué)生就會從中掌握文章的中心思想、人物性格以及感情等主要內(nèi)容。這樣以文本為面,以字詞為點(diǎn),進(jìn)行剖析,能使學(xué)生體會到文章中細(xì)節(jié)間的相互聯(lián)系,使文章的構(gòu)造更加的明了。
實際上,文本細(xì)讀還有很多策略可尋,教師結(jié)合文本,科學(xué)地選擇戰(zhàn)略,營造恰當(dāng)?shù)那榫?,能引?dǎo)學(xué)生深入文本,品味語言,體味文本的結(jié)構(gòu)和深沉含義,從而體會作者的情感。如此,初中語文閱讀教學(xué)才會收到異于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊效果,綻放別樣的精彩。