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      漫談在語文教學(xué)中實施“理解教育”

      2018-05-03 03:06:30劉芳
      語文周報·教研版 2018年15期
      關(guān)鍵詞:班級語文老師

      劉芳

      先來看一個場景:

      師:……同學(xué)們說說智叟是個什么樣的人?

      生1:他是一個目光短淺、自作聰明、胸?zé)o大志的人。

      生2:你如何知道智叟的胸口有大志還是小志呢?你又不可能脫了他的衣服看。

      作為該節(jié)課的老師,你如何看待生2呢?如果你還沒從專制教育中走出來,你一定會怒火中燒,認(rèn)為這個學(xué)生一定是個傻缺;如果你是一個理解型的教師,你就會想該生基礎(chǔ)太差啦,以后要找準(zhǔn)方法進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。也許就是一念之差,該生的學(xué)習(xí)生涯就是兩個樣??梢?,對學(xué)生采用理解教育是多么重要。

      蘇霍姆林斯基說過:“教育,首先就是理解。不理解學(xué)生的智力發(fā)展過程,不清楚學(xué)生的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向……這就談不上教育。”作為一名新時代的中學(xué)教師,實施理解教育勢在必行。就語文這一集工具性和人文性為一體的學(xué)科來說,采用理解教育,筆者認(rèn)為要做到以下幾個方面。

      首先,作為一位中學(xué)教師,要理解青春期學(xué)生的心理和生理特點,最關(guān)鍵的做法在于導(dǎo)而不在于壓。陶行知先生說:“人人都說學(xué)生小,誰知人小心不小。你若小看小學(xué)生,便比小孩還要小?!睂W(xué)生雖然還沒成年,但是他們是一個獨立的個體,也希望得到他人的理解和尊重。尤其是進(jìn)入青春期以后,他們更覺得自己已經(jīng)是一個成人了,凡是都想自己做主,親力親為。語文課堂,作為教師一定要跟學(xué)生平等對話。

      比如在上《羚羊木雕》一文,一件小事引發(fā)出來的復(fù)雜的家庭、社會關(guān)系,教師不要把自己的主觀意見說出來,而是讓學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭情況說出處理意見,教師作適當(dāng)?shù)狞c撥即可。這樣的課堂,學(xué)生覺得自己就是主人翁,得到了認(rèn)可度,就有了自信心和責(zé)任感。

      其次,理解,是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳途徑。在許多教師的眼中,學(xué)生在學(xué)業(yè)上考試成績不好就是笨,某種行為不規(guī)范就是品行不端等等。如果老師反復(fù)強(qiáng)化這些,就會讓學(xué)生認(rèn)為自己一無是處,越來越后進(jìn)。教師要擺正自己的心態(tài),理解了后進(jìn)學(xué)生,就容易和學(xué)生交流,取得學(xué)生的信任,這樣才能針對后進(jìn)原因制定出最佳方案。學(xué)生得到老師的認(rèn)可,就會發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí),去進(jìn)步。法國教育家斯普朗格說:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正在于它是一個人格心靈的‘喚醒,這是教育的核心所在?!敝挥写蜷_了學(xué)生的心靈,才能使學(xué)生的行為朝著老師所希望的方向發(fā)展。

      例如,學(xué)生甲的語文成績一直處于班級末尾,拼音不懂,字認(rèn)的少,相應(yīng)閱讀和寫作就差。這樣的學(xué)生,在小學(xué)就不受老師重視,甚至遭到老師、同學(xué)的歧視,批評的話恐怕聽得耳朵都生老繭了,其早已喪失了學(xué)習(xí)的信心。作為理解型教師,就不能再批評他。通過老師的輔導(dǎo)、補習(xí),該生的語文成績即使沒有明顯提高,甚至考試仍在班級的末尾,當(dāng)老師的絕對不能再說打擊他的話。如果他多認(rèn)得幾個拼音,幾個字,也要充分的表揚,把他小小的進(jìn)步不斷放大,形成優(yōu)點,促成班上的典范,這樣,他的學(xué)習(xí)興趣會慢慢提起來,班上的其他學(xué)生也會受到感染。

      最后,在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代,教師不能把自己放在“傳道授業(yè)解惑”這個高高的神壇上,而是要放低姿態(tài),理解學(xué)生不同的意見、見解,教學(xué)相長,教師的角色在不知不覺發(fā)生著變化。必要時,教師和學(xué)生要進(jìn)行角色互換。教師可以指導(dǎo)學(xué)生備課上課,自己來做學(xué)生,向?qū)W生提出問題,所有學(xué)生都解答不了,再給學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

      例如,在上《周亞夫軍細(xì)柳》一文,筆者就讓學(xué)生去備課,上課,學(xué)生解決不了的問題,老師再講解。學(xué)生的潛力是可敬的,在學(xué)生語文基礎(chǔ)較好的班級,整篇文章的字詞理解,課文梳理等,老師幾乎插不上話,學(xué)生唯一沒能解決的,就只有寫法指導(dǎo)了;而在語文基礎(chǔ)較差的班級,學(xué)生也能借助教參書對課文理解個七七八八,教師要講的內(nèi)容就不多了。這樣的課堂,學(xué)生學(xué)得開心,老師教得省心。而最好的收獲是學(xué)生理解老師了:當(dāng)老師真不容易,在上課時最需要學(xué)生與老師的配合了。學(xué)生有了親身體驗,以后的課堂教學(xué)活動就容易完成了。

      傳統(tǒng)教學(xué)中,“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”的“桶論”已經(jīng)行不通了,在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,教師的知識儲備不一定多于學(xué)生。教師之所以稱“教師”,只不過是其人生閱歷比學(xué)生豐富,在專業(yè)知識上先走一步而已。正視自己的角色定位,就能更好地和學(xué)生相互理解了。

      當(dāng)一個好的語文教師,就要當(dāng)理解學(xué)生的教師,教師和學(xué)生是平等的交流者,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者而已。實施理解教育的方法是多種多樣的,理解的復(fù)雜性決定了教育方法使用并不簡單,但方法用對了,就能達(dá)到事半功倍的效果。

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