提升高師英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的策略

歷娜

摘要：課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。本文通過對某師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的觀察和對部分學(xué)生的訪談，分析出他們課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對于改善不良狀態(tài)有哪些有效的策略，作者也對這些策略的運用進行了課堂觀察，得出結(jié)論：教師支持和同伴支持、教師的個人職業(yè)素養(yǎng)、課程的內(nèi)容設(shè)置和評價方式、教學(xué)管理等諸多因素的調(diào)控，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：策略；課堂學(xué)習(xí)投入；高師英語專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0210-02

一、問題的提出

學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的內(nèi)部心理活動，教師的講解需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會。學(xué)生必須發(fā)揮自己的主觀能動性，自覺地去學(xué)習(xí)，教學(xué)目標才能真正實現(xiàn)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師的任何教學(xué)行為、方法、手段只有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的前提下，幫助學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才能是有效和成功的。

課堂學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對課堂教學(xué)的心理融入，以及在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識、技能方面的努力程度，包括行為投入、情感投入和認知投入三方面。行為投入是一種基本的學(xué)習(xí)投入形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與各種學(xué)習(xí)活動的外在、顯性的投入，它是認知投入和情感投入的載體，包括遵守課堂紀律、專注、積極參與課堂互動與小組討論等；情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)以及參與課堂教學(xué)活動充滿興趣、對教師懷有積極的情感、對班集體具有認同感與歸屬感等；認知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用不同的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略等。這三者既緊密聯(lián)系又相對獨立，只有當學(xué)生在這三方面均積極投入時，學(xué)習(xí)才是高效的。[1]根據(jù)紐曼（F.M.Newmann）的觀點，課堂投入的實質(zhì)更為主要地是表現(xiàn)在處于深層的“心理投入”上，也即情感投入與認知投入，而非表層的行為投入。

關(guān)于課堂學(xué)習(xí)投入的研究多是關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生的，對于師范院校英語專業(yè)本科生課堂學(xué)習(xí)投入的研究很少?；诖?，本文針對高師英語專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)投入方面的問題，研究如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，達到提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的目的。

二、高師英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)存在的問題及原因

通過觀察和訪談S師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)師范類英語專業(yè)本科生在課堂出席、專注聽講、課堂思考、小組討論、聽課態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用等學(xué)習(xí)投入狀態(tài)上總體處于中等偏上水平。對于高效的課堂教學(xué)，學(xué)生一般都能積極到課，認真學(xué)習(xí)；對于不喜歡的課堂或課程，學(xué)生一般也能到課，但不一定認真聽講、積極參與，甚至出現(xiàn)課上做與本堂課無關(guān)的事等現(xiàn)象。具體而言，課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)主要存在以下問題：

1.在行為投入方面，大部分英語專業(yè)學(xué)生能做到按時進入課堂，遵守課堂紀律，積極參與課堂互動與小組討論。相較而言，一年級學(xué)生行為投入最佳，課堂表現(xiàn)最積極，隨著年級的升高，部分學(xué)生表現(xiàn)為行為投入不積極，對于教師提問不積極思考，總覺得會有別的同學(xué)回答，小組活動敷衍了事或準備不充分。

2.在情感投入方面，少部分學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)興趣不濃，參與課堂教學(xué)活動積極性不高，對教師缺乏信任和興趣。他們對課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義理解不深，不能理解課程設(shè)置的價值，由于對課堂的教學(xué)內(nèi)容及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、個人魅力等方面的不滿意或個人學(xué)習(xí)積極性不足而缺乏情感上的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.在認知投入方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控策略的意識和運用能力。這些學(xué)生由于對學(xué)習(xí)策略不了解或認為無意義而持抵觸態(tài)度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中無策略可用，學(xué)習(xí)盲目無法，因此不能實現(xiàn)自覺和自主學(xué)習(xí)，進而影響情感投入。

由以上三個方面的課堂投入表現(xiàn)可以看出，高效的課堂學(xué)習(xí)投入與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個過程密不可分。教師除了要掌握并傳授專業(yè)知識外，更要懂得如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。學(xué)生除了準時上課外，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和理性的認知策略更為重要。

三、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的策略

菲恩（J.D.Finn）等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)成績和輟學(xué)行為，并且認為干預(yù)學(xué)習(xí)投入可以提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)恢復(fù)的構(gòu)成要素。[2]克萊姆（A.M.Klem）等對教師和學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師支持會在很大程度上影響學(xué)生的投入。帕特里克（H.Patrick）等則認為當課堂關(guān)系中擁有教師和同伴支持的時候?qū)W生在學(xué)業(yè)上的投入會更多。劉桂秋的研究提出教師的個人風(fēng)格、師德修養(yǎng)、教學(xué)技能，課程的內(nèi)容特點、考核方式、開設(shè)價值，以及教學(xué)管理中的教學(xué)班型、學(xué)習(xí)氛圍、教師管理等因素，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)有重要影響，并提出相應(yīng)解決建議。楊碧君和曾慶玉認為，教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課堂投入間存在顯著的正相關(guān)，其中，備課和合作探究與學(xué)生課堂投入的相關(guān)系數(shù)最高，情境創(chuàng)設(shè)則最低?？梢钥闯?，教師支持和同伴支持、教師的個人職業(yè)素養(yǎng)、課程的內(nèi)容設(shè)置和評價方式、教學(xué)管理等諸多因素的調(diào)控，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的有效途徑。此外，高師英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)存在的獨特性問題也需要有針對性的解決策略。

1.教師要給予男生關(guān)注性的教師支持和同伴支持。教師在課堂上要格外關(guān)注每班1—2名男生的課堂投入狀態(tài)，包括座位的選擇、參與小組活動的積極性、課堂回答問題的積極性等。教師還要安排他們加入固定或非固定的課堂活動小組，避免男生形成內(nèi)向、孤僻、自閉的性格。同時加強同學(xué)之間的相互交流、反饋以及自我反思。教師和同伴對于少數(shù)男生群體的學(xué)習(xí)支持，對于該群體的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)起到重大影響作用。

2.提高教師個人職業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的個人狀態(tài)無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高教師個人職業(yè)素養(yǎng)包括如下幾個方面：第一，專業(yè)素養(yǎng)。大部分高師英語專業(yè)教師具備良好的英語專業(yè)水平和能力，但教師應(yīng)提高教學(xué)能力，包括課堂教學(xué)技能、課堂活動設(shè)計和組織能力等。第二，心理素養(yǎng)。心理素質(zhì)是維持正常教學(xué)活動的保證。能否適應(yīng)不斷變化和提高的教學(xué)要求、學(xué)生需求和科研要求，需要教師具備良好的心理素養(yǎng)。帶入課堂的積極良好的心態(tài)，也會為師范英語本科生展示出英語教師的職業(yè)面貌，為學(xué)生們樹立未來的職業(yè)榜樣。第三，通識素養(yǎng)。英語專業(yè)本科生存在的普遍問題之一是知識面狹窄，缺乏對通識性知識的掌握。為了提升學(xué)生課堂投入狀態(tài)，教師也要提升通識素養(yǎng)，用淵博的知識儲備為學(xué)生做出榜樣，了解歷史、地理、文學(xué)、文化等知識的老師，學(xué)生的仰慕之情就容易轉(zhuǎn)化為課堂吸引力和課堂投入。

3.優(yōu)化課程的內(nèi)容設(shè)置和評價方式。高師英語專業(yè)本科課程要專業(yè)性與跨專業(yè)性相結(jié)合，不僅增強學(xué)生的專業(yè)認同感，而且拓寬他們的知識面。評價方式要突出形成性評價，這樣可以督促學(xué)生提高課堂參與度和投入度的意識，轉(zhuǎn)變他們對期末考試等終結(jié)性評價的依賴，使學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)投入放在課堂上和平時學(xué)習(xí)中。

4.教學(xué)管理嚴松相結(jié)合。教學(xué)管理能力對于高師英語專業(yè)教師更加重要。因為他們?nèi)粘５慕虒W(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)適應(yīng)能力的展示，無時無刻不在為未來要成為英語教師的學(xué)生們做著表率，嚴松相結(jié)合的教學(xué)管理方式，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成遵守學(xué)校規(guī)章和老師要求的好習(xí)慣，也給學(xué)生一定的自由，讓他們有自我發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間。

研究通過對S師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和訪談，分析出該高師院校英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，目的在于通過提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，為進一步提高高師英語專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本研究僅僅是對一所高師英語專業(yè)的調(diào)查，希望可以為同類高師院校英語專業(yè)提供借鑒。

參考文獻：

[1]孔企平.“學(xué)習(xí)投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000，（2）：72-76.

[2]楊碧君，曾慶玉.影響學(xué)生課堂投入的關(guān)鍵課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[J].課程與教學(xué)，2014，（11）：53-56.