非線性編輯課程的教學要素研究

樊穎

摘要：非編課程是多個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。教學實踐證明，在非編課程的教學中運用建構(gòu)主義學習理論、注重學生心智技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進非編課程教學目標的有效達成。

關(guān)鍵詞：非編課程；建構(gòu)主義；心智技能；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0168-03

非線性編輯（以下簡稱非編）課程是電視節(jié)目制作、廣告設(shè)計與制作、新媒體、計算機多媒體技術(shù)等多個專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。本課程涵蓋了計算機技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、影視藝術(shù)；兼容了美術(shù)基礎(chǔ)、圖像處理、動畫制作；涉及策劃、拍攝、剪輯等多個崗位的知識和技能。通過該課程的學習，使學生掌握節(jié)目后期制作的非編技術(shù)原理、藝術(shù)原則及實際操作的方法與技巧，能夠熟練使用編輯軟件對素材進行加工處理，制作出各種影像視頻文件。“目前各大傳媒院校和其他高等院校傳媒專業(yè)，都已經(jīng)將其作為重點教育內(nèi)容，并在教學模式上，做出了一系列的改革，以期可以更好地完成教學目標。”[1]在非編課程的教學中，運用建構(gòu)主義學習理論、注重學生心智技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進非編課程教學目標的有效達成。

一、建構(gòu)主義學習理論的運用

建構(gòu)主義的核心是知識的建構(gòu)，認為學習的過程就是個體建構(gòu)自己知識的過程，是學習者從自己的經(jīng)驗背景出發(fā)，通過分析、檢驗、評判和選擇，對新知識加以重新建構(gòu)的過程。而且，知識的建構(gòu)是主動的而不是被動的，是不可能由他人代替的。學習者是認知的主體，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識?！皩W習者在學習歷程中，會以自己既有概念為基礎(chǔ)，建立學習的意義，主動地參與知識的社會建構(gòu)，而不是被動地從教師那里接受已構(gòu)建好的知識包裹。”[2]所以，教學的目的不是傳遞知識，而是使學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性和建構(gòu)性，激活學生已有知識，促進學生新知識的建構(gòu)，從而提高解決實際問題的能力。建構(gòu)主義者強調(diào)，教學的重心是學，而不是教。施教者應“盡量創(chuàng)設(shè)同學習者當前狀態(tài)的聯(lián)系，為學習者提供基于先前知識的路徑?！盵3]在非編教學中，常采用的“任務驅(qū)動教學法”、“項目學習法”就是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，使學生在運用已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動學習、建構(gòu)新的知識，通過新知識和原有知識、經(jīng)驗的相互作用，重新建構(gòu)自己的知識體系。運用任務驅(qū)動教學法的目的就是要通過學生新知識的建構(gòu)，“讓學生了解非編的基本理論、熟悉非編軟件的基本操作，通過任務的完成，既體驗理論的應用、熟悉軟件的操作，又能了解、熟悉節(jié)目制作的基本流程”[4]，完成編輯理論與實踐編輯的有機結(jié)合。“項目化教學”的實施，也是把學生融入在有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)。

建構(gòu)主義者認為，通過一個學習共同體的合作互助可以促進學習者新知識的建構(gòu)。因此，在非編課程的教學中，組建學習共同體，讓參與學習共同體的每個成員的思維與智慧被整個群體所共享，從而促進學習共同體一起完成對所學知識的共同建構(gòu)。在項目化教學中，就是通過“‘提出項目任務—案例觀摩討論—分組制作計劃—團隊項目實施—分組項目評價—價值推廣應用這六個教學實施環(huán)節(jié)”，[5]使“教師與學生在教學中共同參與教學過程，通過討論與互動，讓學生在已知知識的基礎(chǔ)上，主動探索與架構(gòu)新的概念”，[2]從而提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力，促進參與項目實施中的每一個學員建構(gòu)形成相應知識，獲得相關(guān)技能。

建構(gòu)主義者還認為，知識不可能脫離活動情境而抽象地存在，學習者需要在具體活動情境下才能對知識進行建構(gòu)。因此，非編課程的教學必須與真實的非編工作任務接軌，必須在解決真實問題的情境中進行教學，把教學活動與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來，并“強調(diào)任務的目標性和情景的真實性，使學生帶著真實的任務在真實的工作情景下進行自主式探索性學習”，[4]在解決實際問題中建構(gòu)新的知識。

綜上，基于建構(gòu)主義理論，激發(fā)學生學習主動性、確保學生在教學中的主體地位、促進學生自主學習，乃高校教學活動的關(guān)鍵?！耙虼?，情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)成為學習環(huán)境中的四大要素，也是教學設(shè)計的關(guān)鍵?！盵6]故而，“任務驅(qū)動教學法”與“項目學習法”被作為目前非編教學中常用的方法。

二、促進心智技能的形成

在非編工作過程中，如何把握編劇導演的意圖、理念需特別注意，但非編課程的學習，主要是非編技術(shù)的掌握，非編技能的提高。所以，在非編課程的教學中，必須注重學生非編技能的培養(yǎng)，這就需要在教學中充分遵循技能的獲得規(guī)律。

技能是運用技術(shù)的能力，是對知識經(jīng)驗的運用，是運用知識經(jīng)驗順利完成某種活動的、自動化與完善化的操作活動方式。按照技能的性質(zhì)和表現(xiàn)特點，可分為運動技能和心智技能。運動技能又稱動作技能，是通過肌肉協(xié)調(diào)運動實現(xiàn)的外部活動方式，如舉重、足球、倒模、搬運等；心智技能又稱智力技能，是借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力活動方式，如觀察、閱讀、寫作、運算等。非編的工作流程，可簡單地歸為輸入、編輯、輸出三個步驟。如根據(jù)不同軟件功能的差異，尚可進一步細化為基本界面及操作、素材的導入與管理、素材瀏覽、編輯點定位、剪輯技術(shù)的應用、視頻轉(zhuǎn)場的應用、視頻特效、音頻制作、音頻特效、字幕制作、合成輸出等?？梢?，非編的操作不是靠肌肉運動，而是需要心智技能才能完成，所以，非編技能屬于心智技能。

心智技能的形成一般可分為三個階段：一是原型定向階段，即在從事某種活動之前先了解活動的目的及操作程序，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。在此階段的教學中，教師需將心智活動的實踐模式在言語水平上完全展開，并通過示范、講解，使學生在頭腦中建立起活動的程序計劃，能用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。此階段可概括為示范觀察描述階段。二是原型操作階段：就是把活動的程序計劃以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在此階段的教學中，要求學生上機，按標準的程序計劃進行操作練習，并逐步達到熟練。此階段可概括為想象模仿練習階段。三是原型內(nèi)化階段，讓學生通過以上兩個階段所形成的心理模型，借助內(nèi)部言語逐步內(nèi)化于腦，使操作活動由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式，變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式，完成心智技能的形成。此階段可概括為思維簡縮內(nèi)化階段。

技能不是本能，而是需要通過有目的的學習和練習獲得。非編的教學活動就應按照心智技能形成的三階段理論來設(shè)計和實施。否則，學生在學習軟件的過程中，易止步于簡單的操作和模仿；教師在“實訓課中較重視對學生操作技能的培養(yǎng)，而對作為操作技能基礎(chǔ)和前提的心智技能的培養(yǎng)卻反倒有所忽視，造成學生在走向社會進行實際操作時，后勁明顯不足”。[7]因此，在非編課程的教學中，應根據(jù)心智技能形成理論進行教學，要注重學生的心智技能的培養(yǎng)和形成。

心智技能由很多要素組成，其中，觀察力、想象力、思維力是心智技能的三大構(gòu)成要素。要提高心智技能，就需在心智技能形成的示范觀察描述、想象模仿練習、思維簡縮內(nèi)化三步一體中，實現(xiàn)心智技能三大要素的提高。其中觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能抓住其本質(zhì)特征，故在教學中要求學生要有目的地對素材進行瀏覽；想象力就是在頭腦中模擬事物形象的能力。比如在非編教學中可把手動拖拽工具比喻成“女人手”，因為細致，所以能精確地找到每一個位置；速率伸縮工具可形容成山路，因為彎多，所以有快慢等?！耙粋€音樂家在作曲時，要在頭腦中不斷地將音符進行組合，直到形成一段美妙的旋律；一個畫家在創(chuàng)作時，要在頭腦中模擬各種色彩的搭配，還要模擬圖畫中各個圖景的布局，直到成功?！盵8]非編人員也需要在頭腦中對編輯效果進行想象、模擬、播放，直到滿意；思維力是構(gòu)成心智技能的核心因素，包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力等，參與、支配著一切智力活動。觀察力、想象力、思維力并非孤立存在、各不相干，而是共存共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)和提高學生的心智技能就是培養(yǎng)訓練學生的觀察力、想象力、思維力，將掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力融為一體。

三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力即能夠提出新理論、發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品的一種行為能力。其實質(zhì)是具有創(chuàng)造性解決實際問題的能力。習近平總書記于2014年8月18日在“中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第七次會議”上指出：“創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動整個人類社會向前發(fā)展的重要力量。”加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力，是教育工作者義不容辭的義務和責任。學起于思，思源于疑。加強創(chuàng)新教育，就是要著力培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神，使學生在學習和工作實踐中，勇于大膽提出新的觀點，能夠大膽運用新的方法去解決實踐中所遇到問題。

非編是前期節(jié)目素材的再創(chuàng)造過程。在非編工作流程中，編輯點定位、剪輯技術(shù)、視頻轉(zhuǎn)場、音頻制作、合成輸出等環(huán)節(jié)都充滿著創(chuàng)新要素。即使對兩個鏡頭的不同組接也會產(chǎn)生出不同的含義，因此，在非編教學中，應充分利用非編課程這一特點，要求學生多看：看書、看作品；多想：如何在別人的方法技術(shù)基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新，獲得提升；多做：從模仿升華到創(chuàng)作。要求教師“演示不同的工具的使用，并引導分析其使用效果。同時，引導學生注意藝術(shù)性的要求，而不僅僅關(guān)注技術(shù)”。[9]要注重學生綜合設(shè)計能力的提升及藝術(shù)的修養(yǎng)。創(chuàng)新的靈感從實踐中來，要在實踐教學中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能使用色彩、燈光、照明、美術(shù)、藝術(shù)等綜合知識制作出符合大眾審美的優(yōu)秀作品。

在影視作品的后期制作中，除了需要對拍攝好的影視素材進行剪輯處理外，還需要對其進行藝術(shù)特效加工，在反復打磨中不斷完善，以充分表達作品的藝術(shù)美感，從而得到完整的影視作品。分剪多用、反復插接、移植借用、剪輯留格、畫面的挖格省略或拼接延長、聲帶的刪挖或串改移位、短鏡頭的反復跳切、戲劇段落的移位調(diào)整以及影視特效加工等，不僅需要技術(shù)，還需要藝術(shù)?！凹夹g(shù)是手段，藝術(shù)則是目的……影視制作者需要既懂技術(shù)又懂藝術(shù)?！盵10]只有技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合，才能制作出精品，所以說“媒體公司，是技術(shù)公司，也是思維藝術(shù)、表達藝術(shù)的公司”[11]。技術(shù)需要學習，藝術(shù)需要創(chuàng)作。

隨著人們對新媒體需求質(zhì)量的提高，在電視節(jié)目的制作過程中對其進行再加工編輯已成為電視節(jié)目編輯工作中的必要環(huán)節(jié)。如把素材比擬為布匹，各類節(jié)目則恰似各類樣式的服裝、杯套、桌花、蝴蝶結(jié)等產(chǎn)品，而非編工作者不僅要擔任裁縫之職，而且還必須是服裝設(shè)計師；如把素材比擬作木料，各類節(jié)目則恰似具有各種功用的家具、木梁、窗框、木地板等產(chǎn)品，而非編工作者不僅要擔任木工之職，而且還必須是木器設(shè)計師。優(yōu)秀的作品、產(chǎn)品均離不開技術(shù)規(guī)范嫻熟的裁縫師傅、木工師傅及理念清新優(yōu)雅的設(shè)計師。既要手巧還要心靈，方能成為美的使者，才能制作出渾然天成、不落窠臼、受眾喜愛的作品，呈現(xiàn)百花盛開的繁榮景象。

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