基于能力培養(yǎng)的自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

劉俊娥 薛志婧 朱冰冰 肖鋒軍

摘要：針對自然地理野外實(shí)習(xí)特點(diǎn)，立足實(shí)踐能力（包括綜合素質(zhì)、動手實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、團(tuán)隊合作能力等）培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)過程，提出實(shí)習(xí)新方法，將主觀能動性主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，并探索有效的野外實(shí)習(xí)評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：自然地理實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0109-02

一、背景

自然地理學(xué)是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多門多面學(xué)科，強(qiáng)調(diào)地理各個要素之間的相互作用和綜合作用，同時也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，尤其對實(shí)踐性有較高要求。野外實(shí)踐是自然地理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、觀察問題、分析問題和解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用[1]。因此，深入研究野外實(shí)踐教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)新需求下提出可行的新教學(xué)模式對有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，顯得尤為重要[1]。本文將針對陜西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自然地理野外綜合實(shí)習(xí)，探討有效的教學(xué)實(shí)踐改革措施。

二、現(xiàn)狀

地理科學(xué)專業(yè)現(xiàn)在普遍采用的實(shí)習(xí)教學(xué)模式主要有兩種：一是基地模式，這是目前最普遍采用的模式，此模式將實(shí)習(xí)點(diǎn)選擇在四川峨眉山地區(qū)，該區(qū)與學(xué)校所在地有明顯的地帶性地理環(huán)境差異，同時有多年實(shí)習(xí)經(jīng)驗累積，有成熟的實(shí)習(xí)路徑。在峨眉區(qū)內(nèi)針對地域性六大基本自然地理要素鞏固所學(xué)知識，具體包括峨眉山的地質(zhì)形成歷史，選取典型巖層運(yùn)用羅盤測定其產(chǎn)狀，區(qū)分向斜、背斜等，在峨眉山主要爬山路徑上由低到高認(rèn)識植被和土壤的垂直帶譜分布，在水稻田了解特有水稻土的剖面情況和形成過程，等等。學(xué)院有長年的實(shí)習(xí)經(jīng)驗積累，每年度安排學(xué)生在該地點(diǎn)進(jìn)行自然地理六大要素的綜合實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)模式在各地理要素的綜合性上還比較好，利于學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性的認(rèn)識，但教學(xué)手段主要采用教師講，學(xué)生聽，因此在教學(xué)方法上對學(xué)生創(chuàng)新性和主觀能動性的挖掘不夠，在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上深度不夠，不利于學(xué)生自然地理綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。二是組織學(xué)生前往四川實(shí)習(xí)點(diǎn)的途中，火車橫穿秦嶺，完成暖溫帶到亞熱帶的緯度跨越中進(jìn)行沿途考察的實(shí)踐教學(xué)模式，主要以觀測為主，觀察秦嶺南北坡的自然景象差異、山區(qū)水文和泥沙特征等。這種教學(xué)模式充分利用坐車的空余時間，借助交通工具的快速空間跨越，能讓學(xué)生直觀感受到不同地理區(qū)域的自然特征差異，培養(yǎng)學(xué)生的野外觀察能力，但觀察有限制，不夠細(xì)致，不夠充分。

從以上對野外實(shí)踐教學(xué)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)模式主要存在的問題為：一是教學(xué)方式單一，能力培養(yǎng)薄弱。野外指導(dǎo)方式主要以教師講解為主題，對學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)不足，忽略了學(xué)科思考精神和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐野外學(xué)習(xí)的過程中，在課堂知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際看到的自然環(huán)境和人文環(huán)境，教會學(xué)生用自己的地理眼光感受所見所聞，能自主地去用地理思維分析所見現(xiàn)象的本質(zhì)成因，加上野外實(shí)習(xí)一般條件都比較艱苦，基本上都是在一步一步丈量所經(jīng)過的區(qū)域，所以在這個過程中要潛意識地讓學(xué)生意識到堅持、毅力和互幫互助的團(tuán)隊精神，從苦中求知、苦中作樂中真正感受和理解熱愛地理這門學(xué)科。二是考核方式簡單。目前野外實(shí)習(xí)最終的成績考核，都是根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后最終提交的實(shí)習(xí)報告來進(jìn)行評定，從報告來看，部分學(xué)生有后期網(wǎng)上收集資料來直接撰寫的現(xiàn)象，并沒有結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際，所以教師在評分的時候基本上以報告總結(jié)水平來定。這樣一定程度上忽略了對學(xué)生在整個實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，不能很好地體現(xiàn)出實(shí)習(xí)效果。

三、模式探索

1.綜合素質(zhì)。在野外實(shí)習(xí)教學(xué)教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將“灌輸式”改變?yōu)椤疤骄渴健?，重視學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和解決等綜合分析問題能力，鼓勵學(xué)生多提出問題，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。如在土壤實(shí)習(xí)中，以小組為單位，帶隊教師帶學(xué)生到指定的3個實(shí)習(xí)點(diǎn)，先不告知土壤類型，學(xué)生以組按規(guī)范挖出土壤剖面，并觀測記錄剖面分層類型和特征，根據(jù)顏色等討論判定土壤類型和分層，隨后教師進(jìn)行引導(dǎo)性分析解讀，正確劃分類型和分層的繼續(xù)進(jìn)一步討論成因，類型判斷錯誤的教師要指出判斷混淆的原因，加深學(xué)生的理解。

2.學(xué)科方法實(shí)踐和動手實(shí)踐能力。自然地理野外實(shí)習(xí)中，不同要素學(xué)科需要用到不同的野外調(diào)查和研究方法，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。如水文實(shí)習(xí)中，掌握實(shí)際河道測流的原理和方法，分組用測速儀進(jìn)行水流實(shí)測，最后繪制河段過水?dāng)嗝鎴D，包括形態(tài)要素和流速，最后計算流量。同時，結(jié)合野外工作特征，補(bǔ)充特殊情況下，用簡單的標(biāo)記物示蹤法如何快速簡單及時地獲取珍貴的河流水文特征值。

3.科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。通過野外實(shí)習(xí)過程中實(shí)操測到的一手?jǐn)?shù)據(jù)，或是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期獲得的一些知識儲備，在實(shí)地觀測中，利用身處的自然環(huán)境情況和區(qū)域環(huán)境，學(xué)會活學(xué)活用，能將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又能將實(shí)踐現(xiàn)象挖掘到理論層次。如介紹峨眉山地質(zhì)歷史時，提出該地區(qū)火山作用前地殼是否發(fā)生過大規(guī)模的隆升剝蝕，讓學(xué)生主動思考討論，有意識地培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。

4.團(tuán)隊與協(xié)作精神。實(shí)習(xí)小組成員的相互學(xué)習(xí)、討論、取長補(bǔ)短，實(shí)習(xí)任務(wù)需要成員發(fā)揮團(tuán)隊精神，分工合作，保證實(shí)習(xí)過程完成技能實(shí)訓(xùn)等任務(wù)和共同目標(biāo)；在所涉及的土壤剖面挖取與測量、植物樣方地調(diào)查、河道斷面測量、山地植被和土壤垂直帶譜分布等實(shí)習(xí)中，都需要小組成員明確分工，相互協(xié)作，工作完成。

本文討論了實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的操作方法，初步將整個實(shí)習(xí)過程分為四個部分：分組—根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容分組；設(shè)置主題—根據(jù)實(shí)習(xí)線路，有重點(diǎn)地設(shè)置調(diào)查主題和考察目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題—考慮理論背景和實(shí)踐可行性，目的在于使學(xué)生理論能夠聯(lián)系實(shí)際；教師引導(dǎo)和學(xué)生動手—有意識地加強(qiáng)自然環(huán)境各要素的綜合作用的觀察和思考。

以地理要素之一水文實(shí)習(xí)中水利工程都江堰為例：（1）以水利工程為例，都江堰主要有寶瓶口、飛沙堰、魚嘴三大件，還有許多附屬工程如人工節(jié)制閘、百丈堤、馬腳坨、二王廟大堤、金剛大堤等；整個工程空間覆蓋面積較大，每到一個點(diǎn)，需要花費(fèi)一段時間。現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式對學(xué)生從整體上分析工程特征不利（從整個岷江流域地勢水情分析工程修建的背景；其他）。以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗說明：不做背景預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不能夠充分理解功能，但后期教師與學(xué)生的不斷討論最終都能達(dá)到實(shí)習(xí)要求和目的，但相當(dāng)浪費(fèi)時間。（2）針對此問題，提出以下模式：分組；室內(nèi)準(zhǔn)備—以主體工程區(qū)為中心的岷江流域的平面圖，了解都江堰水利工程的背景；主題設(shè)置—岷江水文情勢和整條河流從源頭到出山口到下游在地貌上的走勢變化特征，都江堰水利工程如何充分利用河流水情和地勢地貌；問題引導(dǎo)—都江堰工程的三大件的工作原理，即魚嘴如何分水，飛沙堰如何排沙泄洪，寶瓶口選址的地質(zhì)原因；實(shí)地觀測—觀察三大件所處地理位置特點(diǎn)，包括地質(zhì)條件和河流水流條件；討論分析—各小組討論前面提出的問題，最后老師進(jìn)行分析、總結(jié)。（3）同時將教學(xué)效果評價機(jī)制進(jìn)行了預(yù)設(shè)：考慮最終實(shí)習(xí)成績評價從三個方面來綜合給出，即思想作風(fēng)、實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊紀(jì)律表現(xiàn)。當(dāng)然，三方面所占比重不同，實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)能力所占比重可以和思想作風(fēng)和團(tuán)隊紀(jì)律持平，因為地理學(xué)培養(yǎng)的不止是專業(yè)上的提升，更是一種精神層次的鍛煉。

四、存在問題

上述提出的實(shí)習(xí)實(shí)施路徑，主旨是將學(xué)習(xí)、思考、動手過程回歸學(xué)生，依靠指導(dǎo)教師前期進(jìn)行思路引導(dǎo)，過程中提倡師生進(jìn)行互動、討論，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、探索性自主學(xué)習(xí)能力，努力挖掘?qū)W生的自我思考能力和自我解決問題的能力，掌握基本的地理科學(xué)的研究方法，同時也注重加強(qiáng)個體吃苦耐勞和堅韌意志力以及團(tuán)體之間組織協(xié)作相互調(diào)整等人文素質(zhì)教育。而后期的綜合考量是對學(xué)生整體素養(yǎng)的一種平衡評價。但是在最終整個實(shí)習(xí)的過程中，還是面臨了一些問題：野外工作，實(shí)習(xí)要素多而且時間緊，不能全面開展（涉及每一門課程）；實(shí)際操作中，受時間限制，比較倉促的問題；野外體力消耗較大，學(xué)生討論興趣不高；實(shí)習(xí)的過程考核較難，加之學(xué)生較多，難打破以實(shí)習(xí)報告為準(zhǔn)的考核方式。這些因素都在一定程度上影響了方案改革的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉敏，葉新才.綜合自然地理野外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，6（4）：84-86，99.