英語專業(yè)文學(xué)課程中的研究性教學(xué)模式實踐

趙燕

摘要：本文主要探討英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)過程中如何采用研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、形成文學(xué)意識，從而既有利于培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)又能提高學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；文學(xué)課程；研究性教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0166-02

一、引言

教育部制定的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，具備語言知識和文學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)具備文學(xué)鑒賞能力和思辨能力（蔣洪新，2014）。而實現(xiàn)這些素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵在于如何在英語文學(xué)課程教學(xué)中采取有效的教學(xué)模式。但是以往外語知識課程的教學(xué)理念在“相當(dāng)程度上忽視了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)”（何兆雄，2003）。本文將著重探討如何將研究性教學(xué)模式運用到英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中，從而有效提升英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)模式探討——以我?！队⒚牢膶W(xué)》課程為例

（一）研究性教學(xué)模式在該課程中應(yīng)用的可行性

研究性教學(xué)是近些年我國高等教育理論研究和實踐探索中的熱點問題之一。雖然學(xué)界尚未達成統(tǒng)一的定義，但大多認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)是研究性教學(xué)的終極目標(biāo)。其課堂教學(xué)具有明顯的開放性：教學(xué)環(huán)境可以延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及生活實際；而教學(xué)內(nèi)容可以包括學(xué)生所接觸到的所有資源（顧沛，2009）。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，教師更多地關(guān)注了教學(xué)過程，而非教學(xué)結(jié)果。因此研究性教學(xué)模式可以從多方面改善大學(xué)教學(xué)實際中忽視培養(yǎng)學(xué)生研究型和創(chuàng)新性的現(xiàn)象；可以在很大程度上做到在教學(xué)的設(shè)計和實施過程中以學(xué)生為本，幫助學(xué)生改變維持性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)核心課程。英美文學(xué)內(nèi)容浩瀚深厚，僅靠教師課堂時間的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該還原其作者與讀者對話的狀態(tài)，因此，采取研究性教學(xué)模式可以把主動權(quán)交還給學(xué)生，達到引導(dǎo)其了解并賞析英美文學(xué)的教學(xué)目的。既要保證足夠的教學(xué)內(nèi)容還要兼顧知識講授與閱讀鑒賞相結(jié)合的需求，所以開設(shè)5學(xué)分即可滿足課堂教學(xué)的需要，將大量的學(xué)習(xí)時間移至課下，可以更好地發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)越性。

（二）英美文學(xué)教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)批判性思維的重要性已成為我國高校教育研究領(lǐng)域的共識。如何有效提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力也是國內(nèi)外研究者正在努力的重大課題（羅清旭，2000；Daniel T.Willingham，2007）。在我國高校中多把批判性思維的培養(yǎng)與大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進行結(jié)合。在外語界，眾多外語專家和教師對批判性思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識達到了廣泛的認(rèn)同（朱剛，2010）。“而對別國的文化和文明了解越多，就越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)?！保ɡ钊鸱?，2002）因此，英美文學(xué)課程如果能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將成為有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一。

（三）《英美文學(xué)》研究性教學(xué)模式的實施

我校該課程研究性教學(xué)模式的特色是，確立教師為學(xué)而教的教學(xué)理念；將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主參與有機結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為教學(xué)目的；以學(xué)生的需要為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的角度設(shè)計兼顧學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的新型課堂教學(xué)模式；將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的提高納入課程考核內(nèi)容。

1.教學(xué)理念。建構(gòu)主義著名的倡導(dǎo)者布魯納（Bruner）認(rèn)為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果”。因此有效的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。教師教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)當(dāng)是教師確定教學(xué)理念的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，獲得知識和提高能力作為研究性教學(xué)的教學(xué)理念。簡言之，為學(xué)而教。

2.教學(xué)目的。該課程開設(shè)于英語專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第二學(xué)年，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識廣闊的英美文學(xué)歷史背景，深入學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)發(fā)展歷史階段中的重要作家作品。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和分析問題。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合。在研究性教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授課程知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究活動為主。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們將課程內(nèi)容與哲學(xué)、比較文學(xué)以及人生觀和價值觀的培養(yǎng)整合起來。

在英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中的自覺的比較意識。比較文學(xué)作為一個開放的學(xué)科，要跨越不同民族文學(xué)的界限（劉象愚，2006）。在授課過程中，適時與中國文學(xué)相比較來講解英美文學(xué)，既能幫助學(xué)生更好地理解中西方（主要是英美）文學(xué)和文化的差異，又為其獨立思考、在分析比較中提高批判性思維能力提供了平臺。此外，帶引學(xué)生在文學(xué)世界與現(xiàn)實世界之間穿梭，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)問題。文學(xué)來源于生活，它可以表達人們生活中的某種感受，豐富多彩的文學(xué)就是豐富多彩的感受的再現(xiàn)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程，需要學(xué)生用批判性思維去認(rèn)識和接受。

4.兼顧學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的新型課堂教學(xué)模式：教師課堂重點講解+學(xué)生課外作品閱讀和討論。為活躍學(xué)生思路，在平時的教學(xué)活動中，課上強化問題意識，課下側(cè)重研究性。在課堂內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中教師分層次提問、引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提問，師生共同思考回答。不定期布置開放性思考題對于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、鍛煉其思維能力和分析問題能力頗有幫助。在課堂外的指導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)立文學(xué)閱讀討論群，促進學(xué)生主動思考、多方獲取信息，并進行討論和評價。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀英文名著，在自己閱讀和與同學(xué)和教師的討論中多角度分析問題，在平等的交流中鍛煉了批判性思維和語言表達能力。

5.“考試+開放性研究論文”的教學(xué)評價模式。最大程度地合理安排和設(shè)計作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分的考核形式和內(nèi)容，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義重大。我們采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式：①平時成績占學(xué)期成績的40%，主要包括課堂考勤、學(xué)生課堂參與程度和研究論文。其中課堂參與程度的考核主要是根據(jù)學(xué)生在前述各項教學(xué)活動（課堂+課下）中的參與程度逐項評出等級并折合成數(shù)字分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)生在課下閱讀英語名著后完成一篇開放性研究論文。任課教師將依據(jù)學(xué)生對所讀作品全貌的把握，作品中人物簡介關(guān)鍵詞的理解，作品線索的分析以及個人對作品理解的獨創(chuàng)性方面予以等級評價。②期末考試成績占學(xué)期成績的60%。試卷由課程組組卷，經(jīng)過院內(nèi)專家審核后，采取閉卷方式進行，主要考察學(xué)生對英美文學(xué)常識的掌握以及文學(xué)作品的限時閱讀和分析。

通過學(xué)生書面反饋，以及任課教師的多次開放性訪談交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對該門課程的認(rèn)可度非常高。相當(dāng)多的學(xué)生對研究性教學(xué)模式感到滿意，認(rèn)為在思索和交流的教學(xué)氛圍中，不但學(xué)到了有意義的文學(xué)知識，開闊了視野，也鍛煉了自己批判性思維的能力，受益匪淺。

三、結(jié)語

上述是筆者對《英美文學(xué)》課程中采取的研究性教學(xué)實踐的總結(jié)。如何實現(xiàn)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于文學(xué)課程的要求是每一位英語專業(yè)文學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)思考的問題；如何實現(xiàn)大學(xué)教育中關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生成為具有批判性思維能力和初步探究能力的積極的知識建構(gòu)者這一目標(biāo)是每一位大學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)努力的方向。筆者認(rèn)為在英美文學(xué)課中采用研究性教學(xué)模式，注重導(dǎo)向性，注重學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究，可以真正達到建構(gòu)學(xué)生的英美文學(xué)知識體系，提高其語言能力和人文精神，以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]Bruner，Jerome.Acts and Meaning [M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1990.

[2]馮光武.把握國標(biāo)精神、找準(zhǔn)學(xué)校定位、突出專業(yè)特色——《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議[J].外語界，2017，（1）：2-6.

[3]顧沛.把握研究性教學(xué) 推進課堂教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2009，（7）：31-32.

[4]何兆熊.辦好英語專業(yè)之我見[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2003，（2）：46-50.

[5]蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點思考[J].外語教學(xué)與研究，2014，（3）：456-462.

[6]李瑞芳.外語教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2002，23（5）：61-65.

[7]劉象愚.比較文學(xué)的不變與變[J].中國比較文學(xué)，2006，（2）：21-24.

[8]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（4）：81-85.

[9]朱剛.提高英語專業(yè)學(xué)生的“批判性思維”能力——思考與實踐[Z].外研社暑期英語專業(yè)研修班，2010.