PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程為例

劉少麗

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

“大學(xué)英語”課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力［1］。然而，多年來，本科非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一直困擾著教學(xué)一線的教師，學(xué)生的語言交際能力不能滿足社會(huì)的需求。為解決當(dāng)前教學(xué)中的困難，本研究將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）應(yīng)用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架，以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程為內(nèi)容，進(jìn)一步探索更加適合該課程的教學(xué)模式。有關(guān)研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的基本框架，具有開放性、研究性和實(shí)踐性等特征，學(xué)生通過自然、真實(shí)、有意義的活動(dòng)能夠發(fā)展語言技能［2］，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的聽說與自主學(xué)習(xí)能力具有教學(xué)方向性的指導(dǎo)意義。

一、PBL與《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）定義

根據(jù)Buck Institute for Education界定，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式［3］。Moursund認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程，既需要智力學(xué)習(xí)，也需要?jiǎng)邮謱W(xué)習(xí)［4］。Duffy 和 Jonassen 認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義教學(xué)法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)［5］。劉景福認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式［6］。馮秀琪和朱玉蓮把項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入探究的一種學(xué)習(xí)模式［7］。高艷則認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識(shí)和技能［8］。

根據(jù)上述關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法?？梢詺w納出項(xiàng)目學(xué)習(xí)有如下顯著特征：（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“情境 ”、 “協(xié)作”、 “會(huì)話 ”和 “意義建構(gòu)”；（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)專注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

（二）PBL與《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程

目前我們使用的教材 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》是在西班牙里奇蒙德出版公司（Richmond Publishing）出版的New Framework系列教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高校音樂、體育和美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該類專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的要求，而改編的一套新穎實(shí)用的大學(xué)英語教材。該教材由韶關(guān)學(xué)院安曉燦教授擔(dān)任總主編，大連理工大學(xué)孔慶炎教授擔(dān)任總主審，貫徹“學(xué)一點(diǎn)兒，會(huì)一點(diǎn)兒，用一點(diǎn)兒”［9］的教學(xué)理念，以培養(yǎng)交際能力，尤其是聽說能力為目的；語法教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把基礎(chǔ)語法項(xiàng)目作為進(jìn)行交際的必要工具放在交際情景中，以真實(shí)的交際情景為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和思考［10］?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語》教程以真實(shí)的交際情景為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和思考，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，因此，將結(jié)合應(yīng)用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，以課本為主要內(nèi)容，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

二、基于 PBL的《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》注重聽說，以交際為目標(biāo)，選用的材料具有很強(qiáng)的趣味性和使用性。下面以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》中一個(gè)主題單元為例，從實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等幾方面展開，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查，闡述PBL教學(xué)模式對(duì)音樂、體育和美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)作用以及 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程對(duì)該類專業(yè)學(xué)生的適用性。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為韶關(guān)學(xué)院音樂專業(yè)一年級(jí)在校本科生，全班77人。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）分組：構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，將全班77人分為10組，每組7-8人，各設(shè)組長(zhǎng)1名。先由學(xué)習(xí)者自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”［11］的基本原則。學(xué)習(xí)小組一旦構(gòu)建，應(yīng)該保證小組成員在一定時(shí)間內(nèi)不作變動(dòng)，這樣可以使他們更好地互相熟悉，有利于他們的合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目選題：以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程各個(gè)單元的主題為基本選題，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的與校園生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)的主題。教師在課前做好準(zhǔn)備工作，如方案設(shè)計(jì)、搜集信息和資料、估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決問題等。

（3）開展項(xiàng)目：按分好的小組在給定的時(shí)間內(nèi)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包括：小組討論并確定項(xiàng)目研究題目、制定項(xiàng)目開展計(jì)劃、分工合作查閱相關(guān)文獻(xiàn)并收集相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和材料整合、完成小組項(xiàng)目展示報(bào)告。

（4）項(xiàng)目成果展示：教師組織項(xiàng)目匯報(bào)，學(xué)生展示項(xiàng)目成果，通過教師的提問和同學(xué)互相提問的形式進(jìn)行集體討論。學(xué)習(xí)者在講臺(tái)上呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。展現(xiàn)方式因活動(dòng)不同而不同。比如角色扮演，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，可以是一對(duì)或幾個(gè)學(xué)習(xí)者一起來表演。呈現(xiàn)自己小組對(duì)某件事情的看法，可以由一個(gè)小組代表來呈現(xiàn)。談話秀，可以是一組學(xué)生模擬電視談話秀節(jié)目，根據(jù)課文內(nèi)容分角色扮演，一人扮演主持人，另兩位同學(xué)扮演嘉賓。PPT課件展示，根據(jù)項(xiàng)目要求每個(gè)小組精心制作課件，并配有音樂、視頻、圖片以及文字解說。撰寫調(diào)查報(bào)告，教師首先講解調(diào)查報(bào)告的寫法和格式要求以及如何制作調(diào)查問卷，組織學(xué)生開展問卷調(diào)查。

（5）項(xiàng)目評(píng)估：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。一是學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)小組成員在活動(dòng)中的參與程度和所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失和今后必須注意的問題等。二是教師根據(jù)學(xué)生展示的項(xiàng)目成果及每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。師生共同討論項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題及解決問題的方法。

以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程UNIT9為例，介紹基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，其主要包括三部分：學(xué)習(xí)者、選題和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

（1）學(xué)習(xí)者。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為韶關(guān)學(xué)院音樂專業(yè)一年級(jí)在校本科生，全班77人分為7-8人一組，共10組，每組一名組長(zhǎng)。

（2）選題?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語 1》綜合教程 U-NIT9，主題是“Let’s celebrate!”“讓我們慶祝吧！”根據(jù)該教學(xué)單元的內(nèi)容，將“讓我們慶祝吧！”單元的項(xiàng)目主題確定為“節(jié)日”，10個(gè)小組，每組完成一個(gè)節(jié)日項(xiàng)目，其中有5個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和5個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日，具體項(xiàng)目主題由師生討論協(xié)商共同確定。10個(gè)學(xué)習(xí)小組給出的項(xiàng)目主題如下：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)；西方傳統(tǒng)節(jié)日有圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)和愚人節(jié)。通過本單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生能簡(jiǎn)述重要節(jié)日并對(duì)比感知中西文化差異，其中包括文體特點(diǎn)和常用語法。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。按教學(xué)計(jì)劃，本單元8學(xué)時(shí)完成。具體活動(dòng)安排：第一次課（2學(xué)時(shí)）：引入項(xiàng)目，明確分工。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程Unit9 Lesson3 Tomatina(番茄節(jié))引入，向?qū)W生展示充滿異域風(fēng)情的西班牙番茄節(jié)視頻，結(jié)合課本的文字?jǐn)⑹?，掌握相關(guān)詞匯和常用語法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)掃除障礙。教師通過對(duì)項(xiàng)目的呈現(xiàn)，確定了項(xiàng)目任務(wù)——節(jié)日。指導(dǎo)學(xué)生論證項(xiàng)目，各小組選擇自己感興趣的具體節(jié)日，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)項(xiàng)目研究和匯報(bào)工作，教師指導(dǎo)各小組制定項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，明確知曉小組目標(biāo)及各個(gè)小組成員的任務(wù)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，其中包括教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子教案、課件，網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)站地址的鏈接等。明確告知學(xué)生第二次課前，要收集到所需材料和數(shù)據(jù)。

第二次課（2學(xué)時(shí)）：項(xiàng)目探索與作品制作。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程Unit9 Lesson4 Diwali（印度排燈節(jié)）為范例，向?qū)W生展示，其中包括必要的詞匯和語法知識(shí)。提示學(xué)生在描述節(jié)日時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事應(yīng)作為必備要素；整合材料時(shí)，要注意時(shí)態(tài)的選擇。小組成員根據(jù)事先擬定的項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)分配表分工協(xié)作，把從多個(gè)不同方式搜索到的信息進(jìn)行分析、篩選和加工，了解節(jié)日描述的要領(lǐng)及其涉及的詞匯和語法。在此過程中，學(xué)生與教師進(jìn)行多次的互動(dòng)討論（課堂內(nèi)外），并在不同階段及時(shí)制作和匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展。明確告知學(xué)生第三次課前，要完成項(xiàng)目作品的制作。

第三次課（2學(xué)時(shí)）：成果展示和評(píng)價(jià)。教師組織作品展覽會(huì)，展示小組探究成果。學(xué)生以PPT、角色扮演、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等形式向大家展示本組的作品，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組自評(píng)以及小組之間的互評(píng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括項(xiàng)目主題選擇、活動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、任務(wù)分配表、最終作品等，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。評(píng)出優(yōu)秀作品，給予學(xué)生精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四次課（2學(xué)時(shí)）：反思和鞏固本單元的內(nèi)容。在此階段，教師要查漏補(bǔ)缺，判斷在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能及綜合能力的提高程度，結(jié)合《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》綜合教程Unit9 Lesson1和Lesson2的練習(xí)，鞏固與本單元項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的詞匯和語法知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要說明其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得了哪些知識(shí)，對(duì)活動(dòng)流程的感覺以及提高了哪些能力？

從以上活動(dòng)可以看出，基于PBL的教學(xué)模式在《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容優(yōu)化，即多媒體和網(wǎng)頁新聞與教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生既運(yùn)用了所學(xué)的語言知識(shí)，又訓(xùn)練了自己的聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，對(duì)節(jié)日這種類型的作文有了一定的了解，知道它的基本構(gòu)成和行文時(shí)態(tài)，對(duì)中西方的重大節(jié)日有了更深的了解。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程中，各小組成員不僅提高了自己的溝通技能，還極大地提高了學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的PPT制作能力、演講能力及增強(qiáng)了時(shí)間觀念。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

本研究采用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)之準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，以探索 PBL與提高教學(xué)效果間的關(guān)系，通過分析學(xué)習(xí)者在前、后測(cè)中的數(shù)據(jù)，判斷PBL教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。

三、結(jié)果與分析

（一）前測(cè)

實(shí)驗(yàn)開始前，通過發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)方法的滿意度，發(fā)放問卷77份，回收問卷77份，問卷回收率與有效率為100%。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)問題及其影響程度大小分為“1=非常不同意、2=不同意、3=不確定、4=同意、5=非常同意”五個(gè)等級(jí)，見表1。

表1 前測(cè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：（1）大部分同學(xué)對(duì)該課程是感興趣的，其中11%的學(xué)生非常感興趣，58%的學(xué)生感興趣，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)69%。（2）有一半的學(xué)生不喜歡目前采用的這種知識(shí)講解為主的教學(xué)方法，其中 14%的學(xué)生非常不滿意，46%的學(xué)生不滿意，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)60%。（3）大部分學(xué)生喜歡《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語1》教材，其中 5%的學(xué)生非常滿意，55%的學(xué)生同意，22%的學(xué)生不確定，12%的學(xué)生不滿意，5%學(xué)生非常不滿意。（4）有效合作學(xué)習(xí)完成英語作業(yè)的只有4%的學(xué)生，35%的學(xué)生不能，10%學(xué)生完全不能，表明學(xué)生的合作能力不強(qiáng)。（5）大部分同學(xué)課后不能自主學(xué)習(xí)英語，其中10%的學(xué)生完全不能，23%的學(xué)生不能夠，32%的學(xué)生不確定，26%的學(xué)生能做到，只有 5%的學(xué)生完全能，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。（6）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種以知識(shí)講解為主的教學(xué)方法不能有效的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，42%的學(xué)生不能，21%的學(xué)生非常不能，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)63%。

（二）后測(cè)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依然通過向?qū)W生發(fā)放問卷的測(cè)量方法，調(diào)查學(xué)生對(duì)運(yùn)用PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的滿意度，發(fā)放問卷77份，回收77份，問卷有效率為100%。其中有6個(gè)問題涉及基于PBL教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)，問卷采用李克特五級(jí)量表形式，頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，6個(gè)問題的均值達(dá)到4，表明學(xué)生對(duì)運(yùn)用PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì) 《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)總體上持肯定的態(tài)度，見表2。

表2 后測(cè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果如下：（1）學(xué)生對(duì)PBL融入《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，選擇“非常同意”的達(dá)17%，選擇“同意”的達(dá)75%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)92%，表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這一教學(xué)方式。（2）學(xué)生對(duì)基于PBL開展的一系列教學(xué)活動(dòng)是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的問題，選擇“非常同意”的達(dá)13%，選擇“同意”的比例達(dá)70%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)83%，表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)這方面的效果給予高度認(rèn)同。（3）學(xué)生對(duì)基于PBL的教學(xué)模式是否能提高英語實(shí)際應(yīng)用能力，包括聽力、口語和寫作能力，選擇“非常同意”的學(xué)生占18%，選擇“同意”的學(xué)生占70%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)88%，表明學(xué)生普遍認(rèn)同基于PBL的教學(xué)模式能提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。（4）學(xué)生對(duì)基于PBL的教學(xué)模式是否能提高在真實(shí)環(huán)境中使用英語分析問題、解決問題的能力，選擇“非常同意”的達(dá)21%，選擇“同意”的占65%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)86%，表明學(xué)生普遍認(rèn)同項(xiàng)目研究具有真實(shí)性、研究性和實(shí)踐性的特征和意義。（5）學(xué)生對(duì)基于PBL的教學(xué)模式是否能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，選擇“非常同意”的占27%，選擇“同意”的占68%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)95%，表明學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中較好地完成了在真實(shí)世界中的探索和解決問題的任務(wù)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉。（6）學(xué)生對(duì)用PBL教學(xué)模式指導(dǎo)《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)能否有效的促進(jìn)該門課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，22%的學(xué)生選擇“非常同意”的學(xué)生占22%，選擇“同意”的學(xué)生占70%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)92%，表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式指導(dǎo)《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的效果給予高度認(rèn)同。

以上調(diào)查研究分析表明，PBL教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。與目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡PBL教學(xué)模式，雖然運(yùn)用 PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程內(nèi)容更多、學(xué)習(xí)更難，學(xué)生花費(fèi)的課余時(shí)間也更多，但是學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)模式更有利于各種能力的獲得與提高。

四、結(jié)論

將PBL應(yīng)用于音樂、體育、美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的研究是一項(xiàng)有意義的教學(xué)改革嘗試。本文通過與《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程的結(jié)合，形成學(xué)生為本、以課本為基點(diǎn)、以項(xiàng)目為延伸、以成果展示為評(píng)價(jià)手段的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，并最終通過不同形式的作品展示成果，開創(chuàng)了以學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

英語學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力并非因?yàn)檫M(jìn)行了某項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐就可以很快和全面的提高；同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)周期短，也沒有足夠的數(shù)據(jù)來斷定PBL教學(xué)模式是否完備，畢竟這些活動(dòng)占用學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，但是從學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的滿意情況來看，運(yùn)用PBL教學(xué)模式指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)具有較大的潛在研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社,2007：1.

［2］Alan B,Stoller F L.Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign Language Classrooms［J］.English Teaching Forum,2005(4)：10-21.

［3］Thomas J W,Mergendoller J R,Michaelson A.Project-based learning：a handbook for middle and high school teachers［M］.Novato CA：The Buck Institute for Education,1999.

［4］Moursund D.Project-based Learning Using Information Technology［M］.Eugene,OR：ISTE,1999.

［5］Duffy T M，Jonassen D H.Constructivism and the Technology of Instruction：A Conversation［M］.New Jersey：Lawrence Erlbaum Assoc.Inc，1992.

［6］劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究［J］.外國(guó)教育研究,2002(11)：18-22.

［7］馮秀琪,朱玉蓮.基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探討［J］.外語電化教學(xué),2003(5)：6-7.

［8］高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.外語界，2010(6)：42-48.

［9］孔慶炎,劉鴻章.高職高專實(shí)用英語教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(4)：48-49.

［10］安曉燦.新編大學(xué)基礎(chǔ)英語［M］.北京：高等教育出版社,2009：1.

［11］張法科,趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語界,2004(6)：47-49.