在線課程學習網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究

陳劍波 （南京交通職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211188）

當今社會已全面進入信息化時代，廣泛運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為課程、教材、教學改革服務(wù)，是全面實施素質(zhì)教育的根本需要；有效的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合在線資源，能夠有效地改變這一現(xiàn)狀；在這一背景下，在線課程網(wǎng)站逐漸得到了大家的青睞。在線課程學習網(wǎng)站主要是指利用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂教學服務(wù)的文本、圖片、音頻、視頻、課件、教學設(shè)計、教學案例、教學反思、練習測試題等資源上傳網(wǎng)站，構(gòu)建了教師與學生之間的在線交流系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，實現(xiàn)師生間在系統(tǒng)中的實時溝通、發(fā)表討論、實施測試，改革傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為學習的主人。

1 在線課程學習網(wǎng)站的功能定位

在線課程學習網(wǎng)站的建設(shè)價值在于以下方面。

①在線課程學習網(wǎng)站改革了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法；實現(xiàn)了傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)向?qū)W生能夠在在線課程下進行自主的探索式學習模式，真正的成為了學習主人；通過網(wǎng)站的任務(wù)發(fā)布、任務(wù)討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習與實踐能力；學生在網(wǎng)站任務(wù)驅(qū)動下能夠獨立思考、獨立探索，然后在項目化的教學環(huán)境下開展自主與協(xié)作的學習活動，解決了教師“獨自講授、獨自戰(zhàn)斗”的問題；借助網(wǎng)絡(luò)資源、在線作業(yè)、在線討論，擴大了師生之間的討論與學習范圍，從而形成了良好的分享型學習氛圍。

②在線課程有利于學生開展自主探究式學習。通過在線課程網(wǎng)站的專業(yè)設(shè)計，優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供了在線學習平臺。學生通過該平臺發(fā)布的課前任務(wù)進行自主學習，在課堂上進行在線實時測試、教師在線評價任務(wù)成績、學習小組線下討論-線上協(xié)作研究，良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，有利于學生開展自主的、探究式的學習模式，很好的促進了教師和學生之間的共同發(fā)展。

2 在線課程學習網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用情況

2.1 在線課程學習網(wǎng)站資源庫的建設(shè)

完善學習網(wǎng)站的資源建設(shè)，把專業(yè)背景簡介、課程學習內(nèi)容、課程電子教材、教學標準、教案、在線作業(yè)（在線測試題）、實訓指導任務(wù)書、參考資料目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、仿真軟件、仿真模型、微課視頻等，可以實現(xiàn)讓學生獨立自主的完成學習任務(wù)并達到學習目標。

圖1 在線課程學習網(wǎng)站建設(shè)界面

圖2 在線課程學習資源

網(wǎng)站建設(shè)重點在于強化對課堂教學環(huán)境的合理設(shè)計，強化教學過程中師生之間的互動，開發(fā)自主學習的資源建設(shè)等等，通過互聯(lián)網(wǎng)模式有效把教師與學生之間的連接起來。在線課程學習網(wǎng)站應(yīng)以學生的學習方式和學習過程為中心進行科學設(shè)計，引導學生自主的按照發(fā)布的任務(wù)、知識點的課前講解視頻等各種在線資源，進行探索式自主學習。在線課程網(wǎng)站應(yīng)有在線資源模塊、在線討論板塊、課堂在線活動板塊，網(wǎng)站應(yīng)能實時更新討論話題、在線測試以及課堂小組任務(wù)活動，并能夠合理科學的安排各模塊之間的邏輯關(guān)系。

2.2 利用在線課程學習網(wǎng)站進行教學改革

2.2.1 課前預習

利用在線課程平臺、手機郵箱、微信、QQ群等發(fā)布預習通知，教師與學生能夠快速、即時遠程交流，提高了師生溝通效率。

2.2.2 任務(wù)布置（利用在線課程發(fā)布任務(wù)）

為提高教學效果，教學內(nèi)容以任務(wù)引領(lǐng)方式完成，通過工作任務(wù)的驅(qū)動（發(fā)布微課學習視頻資源），讓學生明確學習的目標任務(wù)，并在任務(wù)的完成中掌握知識點，使學習更具有主動性。由教師模擬項目經(jīng)理身份向?qū)W生布置工作任務(wù)。

2.2.3 學生準備（分組討論）

任務(wù)布置后，學生應(yīng)有完成工作任務(wù)的責任感，主動理解工作任務(wù)，思考尋求解決問題的方法。

2.2.4 學生課堂期間進入在線課程，完成具體的任務(wù)要求

學生在教師指導中，登入在線課程，按照任務(wù)要求，完成項目。教師在學生完成任務(wù)的過程中，進行知識點的講解。

2.2.5 教師講評與評分（在線課程評價）

教師講評包含指導過程中的講評及學生完成工作任務(wù)后的講評。過程中的講評，教師在指導過程中，發(fā)現(xiàn)有代表性的問題，及時進行指導講評。學生完成項目任務(wù)后，可能工作任務(wù)完成情況進行講評。最后，教師對學生平時的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進行評分。

3 在線課程學習網(wǎng)站的應(yīng)用效果

本教學設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動教學法，以完成在線課程的發(fā)布任務(wù)為主線，利用網(wǎng)站平臺，能夠使學生成為學習的主體，有效完成技能與理論知識一體化的課堂教學。

①利用三維仿真、教學動畫等信息化手段，讓教學更具生動形象化，簡化了教學問題與難點。

②利用在線課程進行一對多的任務(wù)實施作業(yè)指導，體現(xiàn)了學生的主體性。

③利用在線課程，能夠拓寬教學的時間限制，學生不但能夠在課堂上得到教師的教學與輔導，也能夠下課后在線自主學習，提高了學生學習的主動性和積極性。

④運用教學資源庫和在線課程教學平臺，實現(xiàn)了教學資源不斷更新與完善的機制。

⑤實現(xiàn)課堂測試的在線考核，通過教師的實時講解與評分，讓學生知道了自己不足之處，有效促進了學生的興趣與主動性。

3 結(jié)語

在線課程學習網(wǎng)站平臺環(huán)境下學生根據(jù)平臺發(fā)布的任務(wù)，自主的查閱資料，預習課堂知識點，并在課堂完成任務(wù)中，根據(jù)教師的引導和輔助講解，最終完成課堂知識點的學習。整個學習過程都有利于學生開展自主探究式學習；同時，網(wǎng)站的建設(shè)也有利于培養(yǎng)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，從而提高教師的教學能力，對加快教育教學的現(xiàn)代化步伐有著極其重大的意義。

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