“點-線-面-體”教學(xué)思路的探索與反思
——以《中國建筑史》課程為主干的建筑理論教學(xué)體系建構(gòu)

馮 柯 （燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066004）

0 前言

學(xué)科教育的探索與思索，是伴隨著教師自我成長的過程——知識體系的擴充與完善；教學(xué)方法的探索以及知識理論架構(gòu)等幾個方面。教師在授課的時候和學(xué)生形成雙向互動，教師講什么，學(xué)生聽什么；教師要講什么，學(xué)生要聽什么；教師應(yīng)該怎樣講，學(xué)生想要怎樣聽。

1 課程教學(xué)理論體系的建設(shè)過程

筆者從對2005級建筑學(xué)學(xué)生開設(shè)《中國建筑史》課程以來，到2014級已經(jīng)十年，十年間的教學(xué)過程以及教學(xué)體系建設(shè)的過程充滿了艱辛，反思總結(jié)，也是對教學(xué)的重新審視。

《中國建筑史》課程的講授完成知識的點-面認(rèn)知；古建筑認(rèn)識實習(xí)完成建筑組群的二維平面圖紙的繪制；中國傳統(tǒng)建筑，展開以漢字解讀為出發(fā)點的傳統(tǒng)建筑空間的解讀與理解，從而將中國建筑尤其是古代建筑放在傳統(tǒng)建筑文化的大背景下引導(dǎo)學(xué)生深層次理解建筑，并通過實踐操作完成對建筑空間的三維塑造，即自我理解后的模型制作與實踐。

經(jīng)過多年的探索與摸索，逐步形成以《中國建筑史》為理論框架，《中國傳統(tǒng)建筑》為文化背景與模擬實踐平臺，《古建筑認(rèn)識實習(xí)》為實踐認(rèn)知的教學(xué)體系。

2.1 點-線-面-體的教學(xué)思路

2.1.1 教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)體系是教師在教學(xué)過程傳授給學(xué)生知識時所形成的教學(xué)邏輯體系，它反映了教師以怎樣的知識框架體系為學(xué)生描繪或引導(dǎo)學(xué)生探索該知識領(lǐng)域的全景圖。文中提及的“點-線-面-體”簡單看是教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)換，實際上是教師教學(xué)成長過程對課程的理解，并傳遞給學(xué)生的過程。從知識點的講授到對知識融會貫通的體系搭建，引導(dǎo)學(xué)生從被動過學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)的角色，從而完成教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的傳遞。

《中國建筑史》完成知識的點-面認(rèn)知；古建筑認(rèn)識實習(xí)完成建筑組群的二維平面圖紙的繪制；中國傳統(tǒng)建筑，展開以漢字解讀為出發(fā)點的傳統(tǒng)建筑空間的解讀與理解，從而將中國建筑尤其是古代建筑放在傳統(tǒng)建筑文化的大背景下引導(dǎo)學(xué)生深層次理解建筑，并通過實踐操作完成對建筑空間的三維塑造，即自我理解后的模型制作與實踐。

理論課程為學(xué)生建設(shè)理論體系引導(dǎo)學(xué)生理解各個知識要點，并對自己感興趣的方面進(jìn)行強化，從而建設(shè)學(xué)生自己的知識體系；實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能提供平臺，從而完成學(xué)生“學(xué)-思-做-學(xué)”的良性學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和鍛煉。

圖1 “點、線、面、體”教學(xué)體系

2.1.2 教學(xué)歷程探索

“一千個觀眾會有一千個哈姆雷特”。同樣的一千個教師也會有一千個的教學(xué)歷程。在從事教學(xué)工作的這十年里，逐步經(jīng)歷了教知識-教技能-教方法的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。各個階段的簡要情況如下：

2006-2009，教學(xué)理念初步形成（教知識）；

2010-2012，二維圖形的擴充與模擬實踐教學(xué)初試（教知識、教技能）；

2013-2016，三維模型營造（教知識、教技能、教方法）；

2016，四維呈現(xiàn)實踐教學(xué)基地的搭設(shè)（實施難度較大）。

教學(xué)的初期，告訴學(xué)生學(xué)什么，這是教學(xué)的初級階段，告訴學(xué)生為什么，是教學(xué)的探索階段，告訴學(xué)生怎么樣，是教學(xué)過程中的“教學(xué)相長”階段。前兩個階段學(xué)生都是被動的，只有進(jìn)入“教學(xué)相長”階段，學(xué)生的主觀能動性才被調(diào)動起來?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生最終要借助其在學(xué)校學(xué)習(xí)過程接受到的知識、培訓(xùn)的技能以及養(yǎng)成的思維模式和解決問題的方式，在畢業(yè)后的時間里進(jìn)行檢驗或進(jìn)一步自我的提高。

因此教學(xué)過程的互動和課后的反思回饋就顯得必要。筆者任教的課程每次結(jié)束都會做一個簡短的問卷反饋方式。以來每一屆的學(xué)生個體程度不均衡，二來了解教學(xué)效果也是對教學(xué)水平改進(jìn)提高有益處，才能在下一屆的教學(xué)過程中調(diào)整與完善。

2.1.3 教學(xué)效果展示

教學(xué)效果是同培養(yǎng)學(xué)生的能力相對應(yīng)的。認(rèn)知能力，要求學(xué)生對知識進(jìn)行掌握；實踐能力，要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上可以完成相關(guān)的設(shè)計或?qū)嵺`；科研能力，是對未來學(xué)生的發(fā)展預(yù)留知識接口，重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決為題所需的科研質(zhì)素如文獻(xiàn)查閱、讀書報告、數(shù)據(jù)分析等。

對09級學(xué)生《傳統(tǒng)建筑理論》課程留了“漢字解讀空間”課程作業(yè)，一方面要求學(xué)生理解中國文化，另一方面從抽象思維的角度去體會空間，然后通過實際模型，營造一個自己理解的空間。學(xué)生作業(yè)《太極空間》是一個很具挑戰(zhàn)性的成果。12-13級學(xué)生選擇了對古代建筑構(gòu)件-斗栱進(jìn)行解讀，對宮廷建筑的格局進(jìn)行分析，對住屋原始形態(tài)的“穴居”進(jìn)行研究，都有一定的收獲。

圖2 教學(xué)成果展示（部分）

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)模式

從教育理論中汲取養(yǎng)分，結(jié)合教學(xué)，理論基礎(chǔ)由建構(gòu)主義①轉(zhuǎn)向?qū)嵺`模擬②，并在此理論指導(dǎo)下，構(gòu)建建筑理論體系，嘗試不同的教學(xué)方法。最終形成了認(rèn)知-營造的教學(xué)模式。

《中國建筑史》的教學(xué)來理論與參考書，是近百年來，前輩學(xué)者的研究結(jié)晶，隨著研究的深入和發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在逐步的深邃與擴展，這一點兒從《中國建筑史》教材的厚度可以直觀看出。

正如前文提到的在教學(xué)過程中，需要解決的幾個關(guān)系。表面上看，教-學(xué)是兩個方面的關(guān)系，即教與學(xué)的關(guān)系，實際上是四個層次的關(guān)系——兩個顯性層面，兩個隱性層面。傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)即是顯性層次的關(guān)系，有方面是教什么，有方面是學(xué)什么。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在此顯性層次的關(guān)系之外，還有兩個隱性層次的關(guān)系。也就是說教師在講授之前，汲取到的知識，通過教師自己的吸收轉(zhuǎn)換，再變成要講什么的內(nèi)容，教授給學(xué)生。這個過程，是隱性的，也是教師教學(xué)個體特性的呈現(xiàn)所在，是沒有在課堂教學(xué)中展示出來的，是教師形成自己教學(xué)方法的基礎(chǔ)。這是一個隱性層次。另一個隱性層次是學(xué)生在課堂上接受了教學(xué)知識后，所吸納的知識在課堂之外進(jìn)行二次傳遞的過程。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，常常伴隨著學(xué)生未來學(xué)術(shù)研究的潛質(zhì)和興趣所在。這個過程同樣也不是在課堂上完成的。

圖3 教-學(xué)關(guān)系圖

因此筆者嘗試在教學(xué)過程中采用“理論-實踐”的教學(xué)方法，即通過“理論骨架”的知識體系為理論教學(xué)的主體，“練習(xí)豐富”的動手環(huán)節(jié)為實踐教學(xué)的主體，通過測繪實習(xí)、模型搭建過程，去體會認(rèn)識。并在此基礎(chǔ)上形成了“認(rèn)知-營造”的教學(xué)模式。

2.3 課程體系初建與教學(xué)效果

每個學(xué)校都會有自己教學(xué)的課程體系，筆者僅僅是拋磚引玉將自己的體會寫出來以期更大的提高。經(jīng)過10年的摸索，在對本校2005級-2014級的學(xué)生授課情況進(jìn)行調(diào)研與分析，整理相關(guān)數(shù)據(jù)后所作的教學(xué)反思，可以看到建筑理論課程經(jīng)過初試-擴展-完善-建成四個步驟，在建筑史理論尤其是中國建筑史的教學(xué)體系已經(jīng)初步形成。理論相關(guān)課程包括《中國建筑史》、《中國傳統(tǒng)建筑》、《中國傳統(tǒng)建筑與哲學(xué)》、《歷史建筑遺產(chǎn)》等逐漸形成一個知識的“點-線-面-體”網(wǎng)絡(luò)，《中國建筑史課程程設(shè)計》、《古建筑測繪實習(xí)》、《古建筑認(rèn)識實習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計》等實踐環(huán)節(jié)，將知識與實踐緊密集合，最終將上述教學(xué)理念得以實踐。

圖4 理論骨架

教學(xué)體系建設(shè)過程 表1

圖5 教學(xué)歷程與教學(xué)成果（部分）

4 教學(xué)反饋與反思

高等教育的目的并非是知識的灌輸,更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步形成較為專業(yè)的知識體系,引導(dǎo)學(xué)生去思考如何學(xué)習(xí),即要具有學(xué)習(xí)的能力。

在處于階段完成的時間節(jié)點上，重新反思教學(xué)過程是十分必要的，既可以對之前的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，也是對未來教學(xué)工作提供參考。

專業(yè)的教育不是一門課程可以完全覆蓋的，今后在課程與課程之間的銜接與對接方面也是一個教學(xué)需要關(guān)注的問題。本文僅就《中國建筑史》為軸形成的建筑理論體系進(jìn)行分析研究，其與其他設(shè)計理論課程以及設(shè)計課程的銜接與搭接是筆者下一階段的研究方向。

對于教學(xué)執(zhí)行者教師來說，一方面要了解其他院校的教育情況，并做以借鑒。各個學(xué)校的基礎(chǔ)與設(shè)施并不完全一致，教學(xué)理念也會因校不同，這就要求對自己的學(xué)校與學(xué)科有一個較為準(zhǔn)確的定位，對自己的學(xué)生有一個可升縮的培養(yǎng)目標(biāo)，以此滿足不同水平差異的學(xué)生需求。

另一方面要根據(jù)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)進(jìn)行反思，尤其是教學(xué)主體的教師要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行思考。個人的能力有限，作為一名教師能做的已經(jīng)努力去做了，形成一個體系，需要十年，完善也需要十年。所以由時間為參考的四維創(chuàng)新實踐教學(xué)基地的設(shè)想，需要在后續(xù)的建筑教學(xué)實踐中繼續(xù)完善。

注釋

① 建構(gòu)主義的淵源可以追溯到1 8世紀(jì)文藝復(fù)興時期的意大利哲學(xué)家維可(Vi c o)，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的核心觀點是:學(xué)習(xí)者要想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息。參考《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課程設(shè)計中的應(yīng)用——古建筑模型制作之斗拱完成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)》[J].華中建筑,2009,(05):236.

② “模擬實踐教學(xué)”，使學(xué)生成為探索知識的主體，變被動接受為主動探索。變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“要你學(xué)”為“我要學(xué)”和“我想學(xué)”。將學(xué)生作為課堂授課的主體推向前臺，教師作為引導(dǎo)，起知識的貫穿作用。參考拙作《模擬實踐教學(xué)在建筑理論教學(xué)中的有益嘗試》[J].安徽建筑，2015，(05):51.

③ 本文在天津·2017中外建教學(xué)研討會做過交流討論。

[1]馮柯，李倩，黃健，吳存華，金·哈日其嘎.芻議青年教師素養(yǎng)提升與課堂文化重構(gòu)[J].安徽建筑，2016，(01):100-101+108.

[2]馮柯，孫躍杰，高茜.模擬實踐教學(xué)在建筑理論教學(xué)中的有益嘗試[J].安徽建筑，2015，(05):51-52.

[3]黃健，馮柯，李冠華.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課程設(shè)計中的應(yīng)用——古建筑模型制作之斗拱完成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].華中建筑，2009，(05):236-237.

[4]高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求—建筑學(xué)專業(yè).北京:中國建筑工業(yè)出版社，2003.