案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用

摘 要：初中階段是塑造學(xué)生的人生觀、價值觀及世界觀的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生道德意識和法律意識的關(guān)鍵時期，可以說初中時期對學(xué)生今后的發(fā)展而言有著極其重要的促進作用，因此，在初中階段加強學(xué)生的道德教育和法制教育是十分必要的。本文在簡單介紹案例教學(xué)法的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點闡述了案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用方式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中道德與法治；運用

引言

初中道德與法治課程具有較強的理論性。以往的教學(xué)方法大多以灌輸式為主，沒有將理論與實踐進行有機結(jié)合，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生對這門課程沒有多大的興趣，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，運用案例教學(xué)法可以有效的解決這一問題，提高課堂教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是一種互動型、開放型的新興教學(xué)模式，這種教學(xué)法需要事先經(jīng)過周密的準(zhǔn)備和計劃，在用特殊的案例引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的理論知識展開討論和互動交流，最終通過各種知識和觀點的討論達到啟發(fā)學(xué)生理性思維和獲得知識的目的。案例教學(xué)法最早起源于1920-1929年，是美國哈佛商學(xué)院提出的，在那個時候是一種較為獨特的案例形式的教學(xué)法。通過案例教學(xué)法，可以有效的調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法實施以來，取得了較為顯著的成效。這種教學(xué)法于1990-1999年才開始流入中國[1]。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用

1、課前策劃案例做好準(zhǔn)備

實施案例教學(xué)法也就是教師創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生互動的歷程。教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，案例是關(guān)鍵媒介。教師選擇和設(shè)計合理的案例是實施案例教學(xué)的重要前提。教師設(shè)計案例時應(yīng)圍繞課文內(nèi)容，所設(shè)計的案例需具備一定的典型性、代表性、真實性及說服力；案例須設(shè)有明確的主題、人物和發(fā)展過程；同時需要含有一定的人生哲理、道德觀念、法律法規(guī)等方面的教育意義；要做到簡潔形象、淺顯易懂，具有一定的包容性、復(fù)雜性和探究性的多元化觀點[2]。

以《尊重自由平等》為例，教師可以設(shè)計“城管執(zhí)法人員執(zhí)法”作為本次內(nèi)容的案例，案例講述城管執(zhí)法人員驅(qū)趕路邊攤販且掀翻攤子，甚至不小心打傷攤販，路人幫忙收拾殘局，嚴(yán)厲指責(zé)城管執(zhí)法人員暴力執(zhí)法的行為。通過這種方式，調(diào)動學(xué)生興趣，在教師的引導(dǎo)下進行思考如下列問題：路人指責(zé)執(zhí)法人員的暴力執(zhí)法行為行使了什么權(quán)利？城管執(zhí)法人員的做法是否正確？對整件事進行辯證分析。同時對執(zhí)法人員的暴力執(zhí)法行為給予評判，讓同學(xué)們意識我國作為法治國家，相關(guān)人員就應(yīng)依法行政。隨著劇情進一步發(fā)展，攤販面對執(zhí)法人員的行為表示：“我要去告你們！”教師引導(dǎo)：這種情況下，如果你身為路人，你會為攤販出什么主意呢？在這種體驗型的課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極的為攤販出謀劃策，即活躍了課堂氣氛，又達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。自此，學(xué)生可能以為這個故事已經(jīng)完結(jié)了，但是教師還進一步設(shè)計了故事的結(jié)局：通過公民舉報，有關(guān)部門在調(diào)查之后責(zé)令城管部門對相關(guān)人員進行了嚴(yán)肅的處罰，并對受害攤販賠禮道歉。故事到最后，學(xué)生通過它認(rèn)識到：人們在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，依照自己意志活動的權(quán)利，而自由與法治是相互聯(lián)系的。一方面，法治是自由的保障，人們合法的自由和權(quán)利不受非法干涉和侵害，另一方面，法治也規(guī)定了自由的界限，實現(xiàn)自由不能觸犯法律的界限，違反法律可能會付出失去自由的代價。從而教導(dǎo)學(xué)生要懂得做一個遵紀(jì)守法的人，才能享受自由。這個案例的設(shè)計，既緊扣教材，又具有一定的典型性和代表性，讓學(xué)生懂得自由都是法律之內(nèi)的自由，法治與自由相互聯(lián)系，達到潛移默化深入人心的教學(xué)效果。

2、課堂展現(xiàn)案例設(shè)疑解惑

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將精心設(shè)計的案例抓住時機，靈活的展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考探討案例時可以初步理解教材的理論知識。案例可以以多樣化的方式呈現(xiàn)，較為簡單的案例就可以教師以口頭形式來講述。復(fù)雜一些的案例教師可以采用多媒體信息技術(shù)、辯論會、角色模擬等方式呈現(xiàn)。寓教于樂，讓學(xué)生通過案例情境學(xué)得理論知識[3]。在展示案例之前，教師需要將案例和課文理論知識有效結(jié)合來設(shè)計課文需要解決的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中理解課文，并可以發(fā)現(xiàn)和提出問題以及解決問題，達到良好的教學(xué)效果。

以《維護公平正義》為例，教師可以講述一個故事形式的案例：小凌爸爸給他買了一個新足球，他開心的來的操場準(zhǔn)備練球，這時，教師走來問他：“小南說他的足球丟了，和你這個一模一樣，這個足球是不是你偷他的？！”小凌急忙說道：“何老師，我沒有偷，這是我爸爸剛給我買的。”可是老師并沒有相信他，還把球拿走，并說他這種行為令人失望。通過這個案例，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，討論在實際生活中可能還存在哪些不公平的現(xiàn)象。最后，各小組踴躍發(fā)表自己所認(rèn)為不公平的現(xiàn)象，然后教師與學(xué)生一起對案例進行總結(jié)。通過學(xué)生小組內(nèi)部探討，教師總結(jié)出了實際生活中存在的以下幾種不公平現(xiàn)象：有些學(xué)生利用各種手段作弊，最終比認(rèn)真考試的學(xué)生考的更好；買東西買到假貨；體育比賽中冠軍被內(nèi)定；有些政府工作人員以權(quán)謀私；男女性別歧視等現(xiàn)象。通過一系列的總結(jié)，教師提出問題：如何理性應(yīng)對這種不公平的現(xiàn)象？此時，在這種濃烈的課堂氣氛中，教師引出課文內(nèi)容，得出結(jié)論：首先，利用合法的手段去解決問題，謀求最大化的公平；其次，整改自己的思維方式，理性地反思自己的價值觀念；最后，面對破壞公平的行為，勇于斗爭并向受害者伸出援助之手。

結(jié)語

總而言之，案例教學(xué)法是一種適用于任何學(xué)科中的教學(xué)方式，它既是一種教授知識的重要途徑，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。而對于感性認(rèn)知占據(jù)主要地位的初中生來講，初中《道德與法治》的知識較為抽象，因此，在初中《道德與法治》課堂中使用案例教學(xué)方法，將抽象知識化為具體知識，理性化為感性，淺顯易懂的形式有利于學(xué)生理解課文理論知識，還能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，對學(xué)生實施思想教育和法制宣傳，使學(xué)生學(xué)法、懂法、守法、并利用法律維護自己的正當(dāng)權(quán)益。

參考文獻

[1]張蓉.案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（2）.

[2]張娜.談案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2017（10）.

[3]方伊敏.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的研究與運用[J].科學(xué)與財富，2017（30）.

（作者單位：廣東省江門開平市第七中學(xué)）