高中語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成方法

摘 要：高中語文課堂的教學(xué)需要教師有足夠的語文素養(yǎng)和教學(xué)智慧，做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有效思維的目的?！耙詫W(xué)定教”與“順學(xué)而導(dǎo)”是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，兩者相輔相成，是課堂教學(xué)的順序環(huán)節(jié)；“導(dǎo)以致思”培養(yǎng)學(xué)生思維則是課堂教學(xué)的結(jié)果指向。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；思維

高中語文課堂的教學(xué)是一個流動的，充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性的過程。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，主要是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。這不僅要求教師做好教學(xué)設(shè)計，更要求教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時捕捉隨時出現(xiàn)的教學(xué)信息，并根據(jù)這些信息，隨時調(diào)整教學(xué)過程，開展教學(xué)活動，讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、異彩紛呈的動態(tài)變化。讓課堂處于動態(tài)和不斷生成的過程，正是新課程改革的核心理念之一。

1.以學(xué)定教“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。在語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)對生成產(chǎn)生直接的影響，甚至?xí)苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的效率。預(yù)設(shè)合理，課堂生成的資源就豐富；預(yù)設(shè)不合理，課堂生成的資源就會極為匱乏。這就要求教師充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情來預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。綜合考慮教案、學(xué)生以及和課堂有關(guān)的各種因素，激發(fā)學(xué)生的思維活力，為課堂生成搭建“著陸平臺”。但需要注意的是預(yù)設(shè)不是為課堂教學(xué)設(shè)計不同的模板，按照模板來教學(xué)。模板越多，也許提供給學(xué)生的自由空間就越小，限制了思維的發(fā)散。有效的預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)情況的多角度設(shè)想和了解。課前預(yù)設(shè)可以全面但是預(yù)設(shè)方案不妨“簡單”，刪繁就簡的目的是為學(xué)生提供“標(biāo)新立異”的空間，以“簡而精”的課堂預(yù)設(shè)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的生成舞臺，讓學(xué)生的思維得以充分激活。比如作文教學(xué)，教師首先要全面了解學(xué)生的寫作情況，通過批改學(xué)生作文，分析學(xué)生寫作問題，做到對問題的了然于心。同時綜合考慮學(xué)生接受水平和思維狀態(tài)，細(xì)化學(xué)生問題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)逐個解決。作文教學(xué)是講練評的結(jié)合，講是基礎(chǔ)，學(xué)生習(xí)作問題得不到解決必然影響后續(xù)寫作。只有對作文課堂做好充分有效的預(yù)設(shè)，才能讓課堂教學(xué)做到有的放矢。“真正的教案不僅僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學(xué)流程?！盵1]“以學(xué)定教”關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動留下更大的空間。

2.順學(xué)而導(dǎo)“順學(xué)而導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成

是在做好教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)產(chǎn)生出新教學(xué)資源的創(chuàng)造過程。正如葉瀾教授所言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熓钦n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)契機(jī)的捕捉者。學(xué)生的一點(diǎn)疑問，一個答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動態(tài)生成的契機(jī)但最美的風(fēng)采還是當(dāng)小劉發(fā)現(xiàn)了世界，用腳步丈量寥廓天地，用鏡頭記錄美好瞬間?！弊寣W(xué)生來判斷是回答問題做選擇還是比較三人做闡釋。在做課堂預(yù)設(shè)時，已經(jīng)通過學(xué)生習(xí)作充分了解了學(xué)生對于選擇和比較，容易混淆的情況。所以對學(xué)生的回答的預(yù)估較準(zhǔn)確。在學(xué)生回答之后，教師立馬拋出第二個問題，“怎樣修改這個選擇段落使之成為比較段落？”有學(xué)生開玩笑說小劉找到了詩和遠(yuǎn)方，不只有眼前的茍且。教師迅速的抓住了這句表述里的兩點(diǎn)：

1.大李和老王從事的工作是否是眼前的茍且？

2.小劉有詩意和遠(yuǎn)方，大李和老王有什么？引導(dǎo)學(xué)生通過對這兩個問題的思考，得出大李和老王從事的工作是專注于眼前的實(shí)際的工作，而小劉的工作充滿浪漫詩意；小劉看到了大自然的美，大李和老王看到的是科學(xué)和技藝之美?！霸娨夂蛯?shí)用”便是這段表述的比較條件所在。教師利用這樣的課堂動態(tài)生成，讓學(xué)生迅速理解了“比較是建立在同等條件下的”教學(xué)點(diǎn)。然后再通過課堂訓(xùn)練鞏固了比較段落的語言表述。這堂課正是利用了學(xué)生的一句玩笑話，使之成為課堂教學(xué)動態(tài)生成的契機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果。生成是教學(xué)過程中師生思維火花的碰撞，是靈感的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西說：“我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動引領(lǐng)的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住課堂生成的最佳時機(jī)。“順學(xué)而導(dǎo)”是語文課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它關(guān)乎精巧預(yù)設(shè)的落實(shí)，影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。一堂語文課是否高效，一定程度上就看教師對教學(xué)預(yù)設(shè)和生成如何把握處理?！耙晃稄?qiáng)調(diào)‘現(xiàn)場生成’，教學(xué)可能‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似時髦，實(shí)則低效；一味強(qiáng)調(diào)按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束語的語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學(xué)，這是演戲。”[2]教師教學(xué)應(yīng)該恰切地把握好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。把握得力，預(yù)設(shè)引導(dǎo)下的生成就是一節(jié)課的亮點(diǎn)；處理不好，就會讓生成成為這節(jié)課的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]李思衡.高中語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育），2012，13（02）：51-54.

[2]薛城.名師課堂的預(yù)設(shè)與生成的學(xué)理探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（07）：18-19+22.

（作者單位：福建省連江尚德中學(xué)）