幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

陳湘宏

【摘 要】課程資源的科學(xué)開發(fā)和利用是幼兒教育非常重要的工作之一。依據(jù)幼兒園所處的地理位置、教育基礎(chǔ)、文化積淀、民俗民風(fēng)等環(huán)境要素，開展幼兒教育課程資源的開發(fā)及利用，可以有效地提升幼兒教育的水平，豐富幼兒的文化、科技知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒成長與社會(huì)發(fā)展同步。在幼兒園日常教學(xué)與管理中，必須注重幼兒教育課程資源的科學(xué)開發(fā)與利用，充分發(fā)揮幼兒園所處的區(qū)域環(huán)境要素、家庭和社區(qū)的作用，不斷豐富和充實(shí)幼兒園教育課程的內(nèi)容，為幼兒園的教學(xué)構(gòu)建出科學(xué)、健康、開放、活躍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境氛圍。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程資源；開發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0130-03

一、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的重要性

幼兒教育是實(shí)施人生教育的美麗而關(guān)鍵的開端。幼兒教育的方式方法及教育課程的內(nèi)容，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、不斷增加知識(shí)積累、獲得成長經(jīng)驗(yàn)以及技能等具有重要意義，是幼兒今后成長為對(duì)社會(huì)有益人才的基礎(chǔ)。幼兒教育在實(shí)施過程中，特別需要注重課程內(nèi)容的知識(shí)與技能的科學(xué)化、社會(huì)化，使得幼兒能夠簡(jiǎn)單地認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)識(shí)他們生活環(huán)境中的事物。這就要求幼兒教育需要與認(rèn)知教育、社區(qū)教育、家庭教育充分結(jié)合起來，積極推動(dòng)認(rèn)知教育、社區(qū)教育、家庭教育融入幼兒日常教育中，成為一個(gè)有機(jī)整體。

如何結(jié)合社區(qū)生活、家庭生活以及幼兒園生活，積極開展符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的課程教育資源的開發(fā)和利用，促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育與家庭教育、社區(qū)教育的相互促進(jìn)、相互融合，滿足幼兒在成長過程中的對(duì)新知識(shí)、新事物的認(rèn)知需要，為幼兒建立具有科學(xué)性、社會(huì)性、和諧性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，是當(dāng)前和今后幼兒園課程教育急需解決的問題。幼兒園在管理與教學(xué)實(shí)踐過程中，必須積極實(shí)施幼兒園課程資源的社會(huì)化同步改革，開發(fā)出充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步、適合幼兒成長規(guī)律和幼兒園自身特色的教育資源。

二、幼兒園課程資源開發(fā)與利用存在的主要問題

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，幼兒教育迎來了發(fā)展的黃金期，幼兒園建設(shè)像雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為我國培養(yǎng)一代又一代的事業(yè)接班人提供了良好的學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)和環(huán)境。然而，當(dāng)前幼兒園教育的方式方法及教育課程的內(nèi)容，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用，與社會(huì)發(fā)展和科技的進(jìn)步還存在差距，主要有以下幾方面問題：

1. 幼兒園的課程資源與利用意識(shí)還比較滯后

國家教育部門正式頒布教育課程的改革文件是在2001年，從教育觀念上對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)才發(fā)展了十幾年的時(shí)間。這個(gè)發(fā)展過程中，由于缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的、社會(huì)化的教育理論和教育實(shí)踐等研究成果作為指導(dǎo)，幼兒園課程資源的開發(fā)利用意識(shí)滯后，實(shí)踐探索較為緩慢。

2. 幼兒園課程資源開發(fā)與利用相關(guān)課題的實(shí)踐與研究不足

在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師的水平、管理者的觀念的影響，對(duì)幼兒園課程資源開發(fā)與利用理論等相關(guān)研究和實(shí)踐探索的投入不足，在幼兒教學(xué)的實(shí)施過程中對(duì)課程開發(fā)實(shí)際操作寥寥無幾，課程資源的開發(fā)與利用未能與社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)。

3. 課程資源開發(fā)與利用理論與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)亟待完善與提升

目前，有關(guān)幼兒園課程資源的開發(fā)與利用方面還缺乏完善、系統(tǒng)、科學(xué)的理論，教育部門、幼兒園個(gè)體、幼教服務(wù)機(jī)構(gòu)等在開展課程資源開發(fā)的理論研究與實(shí)踐工作方面參差不齊，缺乏高水平的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)，提升我國幼兒教育理論和實(shí)踐水平刻不容緩。

4. 幼兒教育課程資源的創(chuàng)新不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

為適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步，迫切需要開發(fā)和創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步的幼兒教育課程。

三、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的問題原因分析

在幼兒課程資源的開發(fā)與利用上出現(xiàn)的一系列問題，分析起來，原因有以下幾方面：①改革開放30多年來，總體看來，我國實(shí)行的計(jì)劃生育政策與幼兒教育形態(tài)密切相關(guān)。幼兒課程資源的開發(fā)與利用受到人口政策和城鄉(xiāng)二元體系的重大影響；②幼兒課程資源的開發(fā)與利用的問題主要就是對(duì)現(xiàn)代幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)不足，幼兒教育水平較低；國家對(duì)幼兒教育方面投入的資源本身不足。主要表現(xiàn)在我國幼兒教育尚不在國家大力發(fā)展的義務(wù)教育范圍內(nèi)。國家對(duì)幼兒教育投入較少，大部分幼兒教育是在民間、社會(huì)資本運(yùn)行下實(shí)施，造成幼兒教師資源極其缺乏，幼兒教師的專業(yè)水平較低，因而在幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的經(jīng)費(fèi)投入、師資力量嚴(yán)重不足；③開展幼兒課程資源的開發(fā)與利用的動(dòng)力不足。由于幼兒教育和幼兒園辦園、經(jīng)營管理的社會(huì)性，幼兒園辦園的投入與產(chǎn)出的市場(chǎng)性，必然造成開展幼兒課程資源的開發(fā)與利用的動(dòng)力不足。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技和社會(huì)不斷進(jìn)步，根據(jù)不斷發(fā)展的教育理念以及我國幼兒教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段幼兒教育出現(xiàn)的問題將逐步得到解決。

四、幼兒園的課程資源開發(fā)與創(chuàng)新利用的策略

筆者從事多年幼兒教育工作，對(duì)幼兒園課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了富有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，積累了許多案例和經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著的創(chuàng)新成果?，F(xiàn)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和成果，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

1. 挖掘和整合區(qū)域資源，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程資源的管理和利用優(yōu)勢(shì)

幼兒園就像散落和點(diǎn)綴在城市社區(qū)中的珍珠，為幼兒園的課程資源開發(fā)和利用帶來了先天的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。在幼兒園的管理過程中，需要嚴(yán)格遵循幼兒教育的理論與實(shí)踐規(guī)律。管理者必須結(jié)合所處的區(qū)域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)過程中不斷對(duì)幼兒教育理論、幼兒教育實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新研究與摸索。要充分發(fā)揮幼兒園管理者的整合資源的職能和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮幼兒園管理者在課程資源的管理和利用上的導(dǎo)向作用，在幼兒園教學(xué)過程中開展相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐，提高幼兒教師對(duì)課程資源開發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)，提升業(yè)務(wù)老師的課程資源開發(fā)和利用能力。充分了解幼兒教育的時(shí)代特色、現(xiàn)實(shí)需求和教育規(guī)律，不斷提升幼兒園內(nèi)大環(huán)境對(duì)課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注，結(jié)合認(rèn)知教育、家庭教育和社區(qū)教育在整個(gè)園內(nèi)形成對(duì)幼兒教育一體化的課程開發(fā)的一種理念和教育模式慣例。

2. 實(shí)施幼兒園教師能力系列培訓(xùn)計(jì)劃，注重提升幼兒教師的課程開發(fā)與利用能力

（1）制定每學(xué)期課程資源開發(fā)和利用理論的基本學(xué)習(xí)計(jì)劃。在整個(gè)幼兒園內(nèi)形成一種熱愛讀書、善于讀書、學(xué)習(xí)幼教理論的環(huán)境氛圍。

（2）開展課程資源開發(fā)和利用的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程的需求，有計(jì)劃、有目的地安排幼兒教師參與各種關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和各種高級(jí)別的研討會(huì)活動(dòng)。通過培訓(xùn)，讓幼兒教師理解幼兒課程資源開發(fā)和利用的發(fā)展現(xiàn)狀及其研究特點(diǎn)、熱點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到幼兒課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為我國幼兒教育改革的重要支撐點(diǎn)和切入點(diǎn)，需要在日常教學(xué)過程中注重教育資源開發(fā)，并且能夠在幼兒教育課堂上真正利用開發(fā)的課程資源去實(shí)施教學(xué)。

（3）開展幼兒教師發(fā)現(xiàn)資源價(jià)值的觀察能力的專題培訓(xùn)。幼兒教師對(duì)課程資源的觀察力是課程資源開發(fā)必須具備的條件，需要教師長期觀察幼兒園所在地區(qū)的文化環(huán)境、生活狀況、社會(huì)風(fēng)俗，獲得豐富的適合課程開發(fā)利用的新信息、新資源、新想法，并在日常的幼兒園教學(xué)實(shí)踐過程中引入觀察成果。這個(gè)過程，就是最好的課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐過程。

（4）注重幼兒教師的溝通能力的提升。在課程資源開發(fā)利用的過程中，需要教師對(duì)社會(huì)上、社區(qū)內(nèi)以及幼兒家長等多方教學(xué)對(duì)象進(jìn)行溝通，不斷了解他們的生活狀態(tài)和心理反應(yīng)，了解他們對(duì)幼兒教育的想法及反饋建議，在這些信息中尋找改進(jìn)幼兒教育的有用信息，促進(jìn)課程開發(fā)與利用的有的放矢。

3. 不斷提高幼兒教師的課程開發(fā)積極性，注重新課程資源的課堂有效性應(yīng)用

幼兒教師課程開發(fā)的積極性直接關(guān)系到他們是否在進(jìn)行有效的工作。在實(shí)施幼兒園的教育過程中，要通過探索課程特色、創(chuàng)新幼教課件、體現(xiàn)時(shí)代文化，來盡最大可能提高幼兒教師的積極性，讓他們真正融入幼兒教育的過程，對(duì)幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生無盡的熱愛，從而以樂觀、積極、高效的心態(tài)來從事課程開發(fā)與利用。主要有兩點(diǎn)；

（1）要留給幼兒教師充足的時(shí)間和精力。在幼兒園教育過程中，需要給幼兒教師充足的時(shí)間和精力去實(shí)施幼兒課程創(chuàng)新教育，在這個(gè)過程中思考現(xiàn)有幼兒教育出現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的途徑。這種工作狀態(tài)和工作態(tài)度才能讓幼兒教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)教育課程的問題，才能真正獲得新的課程開發(fā)與利用的源動(dòng)力，收獲創(chuàng)新的成果和喜悅。

（2）在不斷試錯(cuò)中有效地完善自我。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的情況，讓教師不斷探索和完善課程資源開發(fā)和利用的有效體系；不斷提高工作主觀能動(dòng)性，真正把幼兒教育看作為自己的事業(yè)，充分利用主觀能動(dòng)性，有效實(shí)施幼兒園課程資源的開發(fā)與利用。

4. 建立園本幼兒課程資源數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)開發(fā)與利用的條件建設(shè)

（1）展開教育資源調(diào)查，積累課程資源的資料。不斷地對(duì)幼兒園區(qū)域附近的政府、企業(yè)、事業(yè)單位或者家庭進(jìn)行幼兒教育資源調(diào)查，與這些組織建立起有效的溝通渠道，構(gòu)建政園、企園、家園的課程資源交流機(jī)制，充分利用這種交流機(jī)制與交流渠道，搜集課程資源的原始材料和資料。

（2）分析、整理、提煉課程資源，建立幼兒課程資源數(shù)據(jù)庫。在幼兒園管理與教育實(shí)施過程中，注重課程資源的收集，形成不同形式、不同類別的幼兒教育資源。幼兒教師對(duì)收集到的這些資料進(jìn)行研讀和思考，整理成課程資源，建立具有區(qū)域特色和文化含量的幼兒園的課程資源數(shù)據(jù)庫。

（3）加大投入，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與利用的條件建設(shè)。幼兒園可以結(jié)合自身特點(diǎn)和能力，引入和利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立具有自己風(fēng)格和特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源收集、開發(fā)利用與管理服務(wù)平臺(tái)，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中能廣泛利用這些資源，不斷擴(kuò)展自身的社會(huì)化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化成長，保障幼兒教育能夠始終跟隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，始終與時(shí)俱進(jìn)。

5. 注重幼兒課程資源開發(fā)利用的效果評(píng)價(jià)

在進(jìn)行新課程資源實(shí)施過程中，讓幼兒家長及其他幼兒園教育工作者參與進(jìn)來，并且在新課程資源實(shí)施過程中對(duì)幼兒的反應(yīng)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行記錄、回訪和信息反饋收集，不斷擴(kuò)展幼兒園課程資源的區(qū)域和影響效果觀測(cè)，利用多方面的力量和多角度的審查對(duì)新課程實(shí)施進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)；建立課程資源開發(fā)與利用的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保障幼兒教育資源開發(fā)水平和質(zhì)量的不斷提升。

課程資源的科學(xué)開發(fā)和利用是幼兒教育中非常重要的工作之一。依據(jù)幼兒園所處的地理位置、教育基礎(chǔ)、文化積淀、民俗民風(fēng)等環(huán)境要素，開展幼兒教育課程資源的開發(fā)及利用，可以有效提升幼兒教育的水平，豐富幼兒的文化、科技知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒成長與社會(huì)發(fā)展同步。

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（編輯：趙 悅）