情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

魏國(guó)蕊

【摘 要】寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是讓教師和學(xué)生頭痛的一大難題。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、思維能力有著積極的促進(jìn)作用，也是提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基本途徑。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于引發(fā)學(xué)生思想和情感的共鳴，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文主要分析了初中語(yǔ)文當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，闡明了寫(xiě)作教學(xué)的意義，并提出了情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0104-02

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，而寫(xiě)作是語(yǔ)文組成的重要部分。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不但可以讓學(xué)生積累豐富的詞匯，還能幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文結(jié)構(gòu)，提高閱讀和理解能力。寫(xiě)作水平能夠直接反映出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。初中生正處于青春發(fā)育期，思維非?；钴S，將情境教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，有著事半功倍的效果。情景教學(xué)，顧名思義，就是結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置具體的情景和場(chǎng)面，從而讓學(xué)生有身臨其境的感受，獲得情感的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是它以學(xué)生的實(shí)際需求作為情境設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生跟教師產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。初中寫(xiě)作教學(xué)一直成效不高，主要還是由于學(xué)生所寫(xiě)的文章缺少真實(shí)的情感。要想提高初中生的寫(xiě)作水平，首先要激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，促使學(xué)生通過(guò)文字的形式將情感表現(xiàn)出來(lái)。

一、對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，大部分教師還是傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師給出寫(xiě)作主題，學(xué)生按照三段論模式，寫(xiě)一點(diǎn)理論的話語(yǔ)再增加常用的幾個(gè)實(shí)例，則完成了一篇寫(xiě)作。按照教師提供的模板寫(xiě)作，只能應(yīng)付考試和平時(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)際上對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力毫無(wú)幫助。寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是千篇一律的東西，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，要想改變現(xiàn)狀，需要尋找新的有效教學(xué)方法。另外，寫(xiě)作與閱讀是無(wú)法分開(kāi)的，學(xué)生之所以感覺(jué)沒(méi)有東西可以寫(xiě)，就是平時(shí)閱讀的文章太少了，無(wú)法拓寬寫(xiě)作的思路。寫(xiě)作需要有充分的素材和清晰的思路，而大量的閱讀則能為寫(xiě)作積累豐富的素材，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。教師要意識(shí)到閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，大量的閱讀可以幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)、拓展知識(shí)面，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

二、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

1. 強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的情感性，是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要科目。將情景教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生有種身臨其境的感受，用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，和寫(xiě)作產(chǎn)生情感上的共鳴。一般來(lái)講，單靠知識(shí)講解，教師很難找到合適的切入點(diǎn)將學(xué)生帶入文章的意境和情感世界中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分感受到文章的語(yǔ)言之妙和意境之美。情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章的世界，讓學(xué)生站在作者的角度去理解文章，體會(huì)不同的情感，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的源泉和掌握情感表達(dá)的技巧，有利于寫(xiě)作水平的提高。

2. 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，興趣相當(dāng)?shù)闹匾?，需要教師采用有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將枯燥乏味的知識(shí)以有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，及時(shí)消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在寫(xiě)“讓世界充滿愛(ài)”這一主題之前，教師可以利用多媒體播放環(huán)衛(wèi)工人辛苦勞作、公交車(chē)上給老人讓座、拾金不昧、環(huán)境和野生動(dòng)物的保護(hù)等視頻，讓學(xué)生沉浸在愛(ài)的情景中，對(duì)“愛(ài)”的含義有進(jìn)一步的理解和感悟，從而激發(fā)寫(xiě)作靈感和興趣。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，感悟能力處于初級(jí)運(yùn)行階段，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，且易受外界環(huán)境和事物的影響、干擾。在這個(gè)階段實(shí)施情景教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 角色扮演，場(chǎng)景再現(xiàn)

根據(jù)閱讀材料，進(jìn)行角色扮演，場(chǎng)景再現(xiàn)。角色扮演是最能讓人身臨其境感受文章人物真實(shí)情感的有效途徑。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，去經(jīng)歷文章人物所經(jīng)歷的事情，情感自然而然隨之產(chǎn)生。教師講解再多遍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是他人的感受，不如自己去體驗(yàn)一把，才能知道其中的滋味和情感。角色扮演也是情景教學(xué)的形式之一。

比如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《蠟燭》一文時(shí)，由于本課屬于自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單好理解，所以重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生身上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更好地體會(huì)老婦人的思想感情和作品中所表現(xiàn)出的各國(guó)人民的戰(zhàn)斗情誼。除此之外，角色扮演還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)老婦人動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行人物角色的塑造，從而掌握人物塑造的寫(xiě)作技巧。動(dòng)作描寫(xiě)是文學(xué)作品中塑造人物最為重要的一種方法，成功的動(dòng)作描寫(xiě)可以突出人物特點(diǎn)或體現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界。在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，一要抓住特征，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞；二要具體，描寫(xiě)人物的動(dòng)作不能太籠統(tǒng)；三要運(yùn)用修辭，合理地使用限定語(yǔ)和修飾語(yǔ)。在學(xué)生完成角色扮演后，教師可以“老婦人是一個(gè)____的人”為題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。

2. 聯(lián)系生活，為寫(xiě)作提供真實(shí)的素材

生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和創(chuàng)作的源泉，寫(xiě)作教學(xué)只有貼近生活，才能使學(xué)生感到言之有物、下筆有神。在創(chuàng)建寫(xiě)作情景時(shí)，教師要注意與生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)建與學(xué)生生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行分析和研究。教師要善于結(jié)合寫(xiě)作教材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

比如學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時(shí)，鴨蛋是我們最熟悉的實(shí)物，是生活中常見(jiàn)的，那么我們生活中所見(jiàn)的鴨蛋和作者所描寫(xiě)的鴨蛋又有何不同呢？創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，活躍寫(xiě)作思維。再讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣或者家鄉(xiāng)有特色的食物”為題進(jìn)行寫(xiě)作，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)更清晰，靈感更豐富，感情更真實(shí)。

3. 創(chuàng)設(shè)想象情景，拓寬寫(xiě)作思路

想象是文字創(chuàng)作過(guò)程中不可或缺的成分，任何優(yōu)秀的作品都離不開(kāi)作者豐富的想象力。因此，學(xué)生想要寫(xiě)出一篇好文章，首先得具備良好的想象和聯(lián)想能力。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

例如學(xué)習(xí)《背影》一文后，教師可以此為題，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可用多媒體展示不同背影的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間：①短暫相聚后，留守兒童目送父母離家時(shí)的背影——《關(guān)注社會(huì)留守兒童的健康成長(zhǎng)》；②黃昏里，老夫婦相互攙扶的背影——《執(zhí)子之手》；③生病時(shí)，母親在廚房里忙碌的背影——《我的母親》。通過(guò)圖片展示，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象源泉，賦予“背影”更多的含義。

總而言之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，與其刻板枯燥的講解，不如生動(dòng)的演繹。教師要善于利用情景教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)建合適的情景，幫助學(xué)生身臨其境，進(jìn)行情感的體驗(yàn)，引起情感的共鳴，在寫(xiě)作中吐露真實(shí)情感。寫(xiě)作水平的好壞還對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力有著重要的影響。因此，教師要靈活運(yùn)用情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生尋找更多的寫(xiě)作靈感。

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（編輯：趙 悅）